摘要：隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，老師要在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，老師要充分地運(yùn)用微課教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加清晰地理解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)視頻的等方式將原本枯燥的學(xué)習(xí)模式變得更加具有趣味性，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)新穎地理教學(xué)環(huán)境。但是隨著微課教學(xué)的運(yùn)用，也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下，透徹地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中地理知識(shí);微課教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）22-0110-02

地理知識(shí)不僅單純地屬于文科知識(shí)，其中也藏有理科的內(nèi)容，包含了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。老師在教學(xué)時(shí)，要積極地采用多樣化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課是一種新穎的教學(xué)方式，可以有效地提升教學(xué)的效率。但是在教學(xué)中，也出現(xiàn)了些許的問(wèn)題，老師要及時(shí)地了解并且解決問(wèn)題，從而提升教學(xué)的有效性。本文就高中地理課堂對(duì)微課教學(xué)存在的問(wèn)題和改進(jìn)作出了分析與總結(jié)。

1 微課教學(xué)的特點(diǎn)和必要性

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)更具靈活性和針對(duì)性，微課可以是視頻模式也可以是音頻模式，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。同時(shí)，微課教學(xué)可以創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)境，保證學(xué)生能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，微課具有針對(duì)性的特征，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，老師往往會(huì)使用灌輸式的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)方式是以老師為主體，學(xué)生圍繞著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以這時(shí)，老師要將信息技術(shù)引入到教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建全新的環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠感受到地理知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

2 微課教學(xué)的意義

在新課改的背景下，多樣化的教學(xué)方式不斷產(chǎn)生，微課是一種吸引的教學(xué)方式，老師可以將微課與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大程度地幫助學(xué)生了解和掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠提升自主學(xué)習(xí)的能力，并且通過(guò)微課加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的地理水平。

微課教學(xué)具有時(shí)間短、高效便捷等優(yōu)勢(shì)，地理老師將微課運(yùn)用到教學(xué)中，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。通過(guò)信息技術(shù)展示地理知識(shí)的視頻和動(dòng)畫，不僅可以豐富學(xué)生的資源，讓學(xué)生受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，微課教學(xué)具有一定的靈活性，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)地觀看，這樣的教學(xué)模式對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后的鞏固都大有好處。

3 高中地理微課教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 制作能力有限

雖然新課改已經(jīng)得到了一定的普及，但是對(duì)于部分教師而言，對(duì)微課教學(xué)的理解與操作還停留在視頻和圖片中，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，老師往往是運(yùn)用微課的視頻功能，沒(méi)有將微課真正的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出來(lái)，這樣的情況，導(dǎo)致微課教學(xué)的質(zhì)量不理想。由于微課教學(xué)的出現(xiàn)比較晚，老師沒(méi)有真正地了解微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且，高中的課業(yè)比較繁忙，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去理解和掌握信息技術(shù)，所以無(wú)法合理使用微課進(jìn)行教學(xué)，這樣的情況讓微課無(wú)法運(yùn)用到教學(xué)中。

3.2 制作微課素材的資源短缺

微課大多數(shù)是老師從課內(nèi)外教材提取的，老師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，老師沒(méi)有可選擇的半成品的素材，同時(shí)，老師在選擇素材的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生的能力和具體情況篩選素材，而且老師要兼顧教學(xué)工作，使得老師無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更無(wú)法制作貼近教學(xué)內(nèi)容的微課。

3.3 微課教學(xué)的定位不準(zhǔn)

微課雖然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是微課也不是萬(wàn)能的，許多老師在教學(xué)中運(yùn)用微課取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都是通過(guò)微課進(jìn)行的，這樣的情況與微課教學(xué)的初衷是相悖的。地理可以分為自然和人文兩個(gè)部分，微課教學(xué)知識(shí)適合對(duì)于地形、洋流、氣候等講解，在講解理論知識(shí)時(shí)，微課無(wú)法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。所以，老師要結(jié)合教材的內(nèi)容選擇性地進(jìn)行微課教學(xué)，否則就會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

4 高中地理微課教學(xué)的建議

4.1 組織培訓(xùn)，提升教師制作微課的技能

在當(dāng)前的教學(xué)中，部分老師由于年齡和技術(shù)的原因無(wú)法合理地使用微課教學(xué)，但是隨著新課改的發(fā)展，老師不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)要提升自身的能力。對(duì)此，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家和年輕教師對(duì)微課的制作和播放進(jìn)行講解。另外，學(xué)校要給予積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提升自身能力的老師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引老師進(jìn)行創(chuàng)新，讓老師能夠積極地制作微課視頻。

4.2 扎根課堂，探索微課

老師要充分利用微課精短小的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，從而提升教學(xué)的效率。在教學(xué)中，老師要重視學(xué)生的表情和反應(yīng)，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。老師可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行教學(xué)，首先，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)期間觀看微課視頻，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。其次，學(xué)生要在預(yù)習(xí)中進(jìn)行自測(cè)，了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。老師在教學(xué)后要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生由充分的時(shí)間進(jìn)行思考，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)[1]。

4.3 組織微課比賽，提升微課教學(xué)效率

學(xué)?？梢越?jīng)常舉行微課比賽，讓老師加深對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。比賽的目的不是為了評(píng)比出最好的微課，而是讓老師通過(guò)比賽交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得。微課比賽可以分成兩個(gè)步驟，首先，老師們要將自己制作微課的成果展示出來(lái);其次，老師之間進(jìn)行交流與討論，并且，學(xué)校要安排教育領(lǐng)域的專家對(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升老師的教學(xué)水平。

4.4 將微課與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求相結(jié)合

老師在設(shè)計(jì)高中地理微課教學(xué)時(shí)，要充分的了解學(xué)生的個(gè)性與續(xù)期，并且根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作微課。老師可以將知識(shí)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)階段，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)效預(yù)習(xí)的情況，這樣的情況使得學(xué)生會(huì)逐漸的喪失預(yù)習(xí)的興趣，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，老師可以將自己錄制的講解知識(shí)點(diǎn)的視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在課中階段，老師課可以通過(guò)為學(xué)生播放相應(yīng)的講解視頻，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠快速地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課后復(fù)習(xí)的部分，老師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，讓學(xué)生樹(shù)立知識(shí)體系，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后在出一些基礎(chǔ)性和難度性較高的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更好地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而做出針對(duì)性的訓(xùn)練。

4.5 設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)要注意多元化

微課可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)分成不同的類型，像是討論性、表演型等，在教學(xué)中，老師可以根據(jù)不同的內(nèi)容和體系制作微課視頻，提升課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在不同的講解類型中獲得趣味感，增加體驗(yàn)感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生熟練地掌握地理知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，高中地理老師要運(yùn)用微課視頻，將原本枯燥的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式展示出來(lái)，從而活躍課堂的氣氛，讓地理教學(xué)更加的有趣[2]。

4.6 老師要重視線上和線下的融合

隨著信息技術(shù)的普及，微課教學(xué)的使用范圍也越來(lái)越廣泛，老師要想最大限度地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就要重視線上和線下教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上獲取知識(shí)，在課下時(shí)間也能夠得到及時(shí)的解答，不造成問(wèn)題的堆積，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在教學(xué)前，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)時(shí)，就可以節(jié)約出時(shí)間讓進(jìn)行講解，并且留出時(shí)間供學(xué)生實(shí)收和分析問(wèn)題，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生之間的感情，讓學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，老師要注意使用微課教學(xué)的頻率與時(shí)機(jī)，微課教學(xué)知識(shí)一種輔助教學(xué)的手段，老師不可以本末倒置將微課是為教學(xué)的主要方法，在地理課堂上，依舊是以老師的講解和板書(shū)為主，只有合理地運(yùn)用微課教學(xué)，才能夠真正地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。老師要優(yōu)化教學(xué)的觀念，將微課與學(xué)生的需求相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)的理念，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)新穎的課堂模式，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在高中地理教學(xué)中，老師可以充分地運(yùn)用微課的模式展開(kāi)教學(xué)，將原本抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以視頻和圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的理解能力。但是值得注意的是，老師要注意使用微課的頻率與時(shí)機(jī)，當(dāng)遇到洋流、氣候等復(fù)雜性問(wèn)題時(shí)，老師可以充分地運(yùn)用微課，但是遇到理論性知識(shí)時(shí)，老師可以進(jìn)行口述，這樣既可以保證教學(xué)的效率，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生疲憊感。

參考文獻(xiàn)

[1]陳世偉.高中地理微課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（14）：136.

[2]林碧.高中地理微課教學(xué)存在的問(wèn)題及建議[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：169.

[3]譚秋菊.高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].南北橋，2019（22）：152.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：陳江宏（1982—），男，江蘇泰州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：地理教育。