【摘要】隨著在新課程改革實施力度的增加，德育教育獲得教師的普遍關(guān)心和認同。小學階段是對學生開展情感教育的關(guān)鍵時期，優(yōu)良的情感教育有益于學生的全面發(fā)展，也是在英語教學的總目標之一。本文班子和從情感教育在小學英語教學中的必要性著手，簡要剖析了情感教育的滲入對策，為小學英語教學中融入情感教育提供了積極的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情感教育;教學對策

【作者簡介】胡舒锜，江蘇省啟東市東元小學。

如今的社會，人們對外國語教學的要求愈來愈高。而在外國語教學的悠長歷史時間中，東西方的文化教育專家學者關(guān)心的聚焦點自始至終放到外國語的認知過程和方式，甚少有對教學中情感教育的滲入。因此，不論是教師，或是學生的學習發(fā)展都遭受了一定的限定。而現(xiàn)階段已經(jīng)開展的基礎教育改革，它所關(guān)心的一個關(guān)鍵層面就是教學中情感教育的發(fā)展。為了更好地使每一個學生得到發(fā)展，人們對情感教育的科學研究早已成為英語教學改革創(chuàng)新的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

一、英語教學中情感教育的必要性

近些年，教育領(lǐng)域中對情感教育的愈來愈重視，在教學重視滲入情感培育是基礎教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在初中英語教學中落實情感教育便是要高度重視情感在教學中的作用，大力開展師生之間的情感溝通，做到塑造學生道德修養(yǎng)及文化素養(yǎng)的目的，這對營造學生優(yōu)良的個性起著舉足輕重的影響。有效、適度的情感引導能夠讓學生對知識的興趣大大增加，對學生的身心發(fā)展及觀念的健康發(fā)展起著主導作用。小學是學生認知能力、情感、人格迅速發(fā)展的階段，也是情感教育的最佳時機。英語作為學校德育的重要課程，與情感教育緊密聯(lián)系。

當代的文化教育以塑造有個性、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為總目標。首先，在這一教學理念影響下教師既是學生的“嚴師”，也是學生的“良友”，和睦的師生情感教育環(huán)境的關(guān)鍵構(gòu)成部分，這使得情感教育變成師生共同的精神成果。其次，興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，英語教學的任務便是要協(xié)助學生在知識、學習能力和情感層面獲得均衡發(fā)展，也就是認知能力、情感、信念三層面互相促進。教師必須關(guān)心學生的學習情感需求并激起學生英語學習的興趣，學生獲得一定成功后，會更有動力地去學習，進而實現(xiàn)情感教育的穩(wěn)步落實，卓有成效地提升學生的綜合素養(yǎng)。最后，新課標與過去考試大綱的差別之一便是倡導教學方式的多元化，以此推動學生的全方位健康快樂成長，培育學生變成一個有素養(yǎng)有情感的人。

二、小學英語情感培育的困境

1.教學方法較為單一。在小學英語教學中開展導入的情況下，教師一般都挑選用音樂或是視頻，那樣僅僅讓學生去聽、去看，卻沒有教師的詳細介紹。因此，在教學中，教師需要充分運用自身的能動性，結(jié)合故事情景或是在播放內(nèi)容為學生開展充足地解讀，豐富一堂課的導入部分，讓學生總是能在學習伊始尋找自身對學習英語的興趣點，提升學生的英語學習興趣和積極性。然而，在小學英語教學中教學形式單一，這樣的英語教學方法讓學生難以覺獲得英語教學中的心態(tài)和情感。因而，在未來教學之中理應采用更為靈便的教學方法，根據(jù)說故事、玩游戲或是將一節(jié)課的關(guān)鍵英語單詞融入交際對話之中，在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中都重視心態(tài)和情感的應用，讓課堂教學越來越豐富且活躍性起來。

2. 情感教育意識匱乏。在小學英語教學過程中，現(xiàn)階段依然關(guān)鍵選用以教師為中心的傳統(tǒng)式教學方法，教師結(jié)合傳統(tǒng)式的教學目標指導英語教學，因此，英語教學呈現(xiàn)出重視成績起伏而輕視能力培育，重視理論知識灌輸而忽略思維情感培育的現(xiàn)象。且在小學英語教學中，師生間的互動交流比較多，但是非常容易忽視學生之間的互動交流。經(jīng)教學觀察能夠看出，學生間存有極強的互相競爭和互相吸引住的特點，在日常教學中應改善傳統(tǒng)教學中學生處于邊緣化的教學形式，因此在教學中難以促使學生發(fā)揮自主性深入挖掘文章內(nèi)在的思想情感。在教學過程中教師重點關(guān)注教材的內(nèi)容，在課堂教學以后，沒有注意到讓學生根據(jù)生活實踐來擴展課堂教學知識和運用，在教學重視滲透情感教育，對學生的綜合素質(zhì)教育推進，因此難以才形成系統(tǒng)化的情感培育方略。教師在小學英語教學中應重視情感教育滲透不足的問題，提升學生的學習積極性，組織具備探討性的話題，讓學生間能夠深入探討，發(fā)揮學生的自主性和積極性，在學生自主探究中滲透情感培育。

三、情感教育在英語教學中的運用策略

1.科學確立情感教育目標，培育學生情感意識。作為新課改明確提出的總體目標之一，在教學中滲入情感教育至關(guān)重要?？墒?，教師要留意情感教育內(nèi)容的預置。在教學設計時，教師要考慮到學生的年紀特性和教學的內(nèi)容，不一樣年齡層的學生應接納不一樣的情感教育。與此同時，教學內(nèi)容不一樣，其情感教育也應有所區(qū)別。優(yōu)良的情感素質(zhì)意味著學生能夠真實地表達自身的情感，或是可以在不一樣場所中能夠更好地控制自己的情感。教師應全面提高基礎自身素質(zhì)。與學生一同構(gòu)建快樂的教學氛圍，營造一個民主、和諧的教學氣氛，在教學中培育學生健康的思維情感。

例如，在教師引導學生閱讀“ My school life”中，教師在設置閱讀教教案時，可以預置的情感總體目標，并結(jié)合學生的認知能力特性和教學內(nèi)容，再次建立了情感總體目標。通過學習，讓學生清楚認知、落實情感培育的教學目標。在小學英語教學過程中，教師預置的情感總體目標正確引導學生進行探究，情感總體目標緊密結(jié)合學生的日常生活具體和教材內(nèi)容特性，促使學生積極地發(fā)揮自主性進行深入了解和探究。

2.立足教材情感教育內(nèi)容，構(gòu)建主題實踐空間。在英語教學中，為了更好地塑造學生的英語學習能力，經(jīng)常會出現(xiàn)很多的交際、故事情景等，供學生開展訓練或模仿，而這種故事之中也通常會帶有一定的情感要素。一首唯美的歌曲，不只是到序幕才會盛行高潮迭起，課堂教學教學亦是如此。對學生開展情感教育，也不一定是在課堂教學的序幕環(huán)節(jié)，它很有可能發(fā)生在課堂教學教學過程中的各個環(huán)節(jié)。在小學英語教學過程中，教師應依據(jù)課堂教學主題活動具體情況，適當開展情感教育，貫徹落實在小學英語教學中，實現(xiàn)潤物無聲的情感培育效果。

例如，在“Drawing in the park”的教學過程中，教師可結(jié)合基礎模塊的對話內(nèi)容，組織學生結(jié)合句式“What can yousee？”來討論花園里的事情及學習有關(guān)的時間、主題活動的語句。在學完結(jié)模塊以后，可將學生帶到生活情境中，讓學生應對花園里的事情看一下說說，增加語言表達學習的樂趣。通過與學生生活實踐相聯(lián)系，既聯(lián)絡了文字主題風格，也聯(lián)絡了學生的日常生活具體，讓學生在說的過程中受情感教育，便于為學生了解和接納科學的道德觀念。

3.創(chuàng)新情感教育形式，關(guān)注學生主體性。在教學過程自始至終以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的自覺性。依靠直觀形象的教學方式加強學生感官體驗來認知和了解客基礎知識和文化情感。教師可以結(jié)合媒體輔助，讓學生的視覺、聽覺等各個方面綜合體會，使語言表達能力和知識遷移能力得到發(fā)展，進而協(xié)助學生了解和記憶所學習的知識與其中的思想情感。教師應盡可能構(gòu)建輕輕松松和睦的學習氛圍，激起學生學英語的興趣，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，學會學習，并善于學習，塑造語言表達能力和落實情感培育。

例如，在教師指導學生學習“ The king's new clothes”中，教師就可以靈活運用教學資源，在課堂上指向?qū)W生的身上的服飾并展開形容講解，如shout、beautiful，隨后教師再用這種詞套入句式，構(gòu)成語句“Can you make clothes for me？”等，當學生把握了這種詞和句式后，就可以開展拓展練習。教師正確引導學生對這問題深入探討，讓學生自身想辦法，結(jié)果學生的回應豐富。這堂課的情感教育，教師并沒有參加多少，關(guān)鍵是讓學生自身探討、感受，學生的主體作用獲得了充分運用，主動性很高。教師預置的正確引導學生在日常生活和人互幫互助的優(yōu)良品行這一情感總體目標獲得了非常好的完成。

4.創(chuàng)建多元評價形式，滲透情感教育。在小學英語的教學實踐活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)了在課堂開始階段，學生對學習英語十分有興趣，但伴隨著時間的變化，教學內(nèi)容的增加和容量的拓展，部分學生的積極性持續(xù)下降，甚至放棄英語學習。歸根結(jié)底，這是學生的心態(tài)發(fā)生了變化。究其原因，不外乎英語教學方式、評價形式單一、死板。因此，在英語教學中，教師應開展適度的調(diào)節(jié)，一是調(diào)節(jié)好自身的心理狀態(tài)，相信學生能夠?qū)W會英語，對學生充滿自信心，讓其在深得信賴和希望的氛圍中學習，通過激勵性評價，學生增強英語學習自信心，在輕松自在的環(huán)境中學習英語基礎知識。二是公平公正看待學生的個體差異性，不歧視后進生，對好學生稱贊為主導，結(jié)合多元評價形式對后進生開展激勵引導，有目的地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，對于優(yōu)秀生給予引導，培育學生優(yōu)良的學習能力，在教學中滲透情感教育。

例如，在教學中當學生碰到困難時，教師可以結(jié)合：“You can！”等激勵性語言鼓勵學生，如當學生獲得一定的成果時，教師可以正確引導班里學生一起說“Wow，wow，cool！”。這種激勵性的語句，能夠讓學生信心滿滿地投入到學習活動中，也促使學生在交際互動中取長補短。在小學英語教學中教師應善于運用多種多樣的教學方式，并結(jié)合多元化的評價形式培育學生自身的價值觀念，促使學生在積極向?qū)W的環(huán)境中加深情感體會，與此同時，教師可以結(jié)合多元化評價提升情感培育的實效性。

5.構(gòu)建情感教育情景，打造實踐運用平臺。英語教學中的情感教育不可以只是滯留在口頭論述中，想要在生動有趣的語言表達主題活動中讓學生體會語言學習的內(nèi)在情感。教師可以打造以學生為主體的語境，和實踐應用平臺，充分運用學生的主體性，創(chuàng)建啟發(fā)、探究式英語課堂。在教學過程中，教師應依托教材內(nèi)容創(chuàng)建交際語境，組織學生一小組為單位進行情景表演等主題活動。通過語言情景的創(chuàng)建，促使學生積極地進行創(chuàng)作和實踐展示，在趣味的情景中加深學生的情感體驗。

例如，在“ How do you come to school？”教學過程中，教師可以充分考慮這一語言表達情景在日常生活中運用場景，并讓學生根據(jù)舞臺劇的方式將日常生活中乘坐交通工具歷經(jīng)進行情景表演，留意bike、bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具詞匯的表達。在這個情感劇場中，教師激勵每個學習小組依據(jù)成員的具體生活經(jīng)驗仿真模擬對話，結(jié)合學習內(nèi)容自主創(chuàng)作對話情景，并在課堂中演出展示。通過創(chuàng)建情景活動，促使學生帶入人物的情感，豐富情感體驗。

綜上所述，在小學英語教學中滲入情感教學是英語教學創(chuàng)新的目標之一。在小學英語教學中，合理的情感教育需要教師關(guān)心學生的認知水平和教學內(nèi)容，關(guān)注學生的主體影響力，根據(jù)設計合理的課堂教學主題活動，推動學生自主探究和感受。情感教學的過程是師生彼此開展情感溝通交流的過程，也是一個知識信息的傳遞和意見反饋的溝通交流過程。在這一過程中，師生間的關(guān)聯(lián)要有情感的相融，以此來提高學生對英語的學習興趣。把情感教育滲入日常的教學中，并與之結(jié)合，引導學生在課堂教學中發(fā)掘情感探究的魅力，情感教育才可以持續(xù)發(fā)展，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。

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