摘 要：教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以為信息技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)及相關(guān)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何在日常教學(xué)中將信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，在不斷強(qiáng)化學(xué)生信息意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息社會(huì)的責(zé)任感，是現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題之一。文章從信息技術(shù)學(xué)科入手，探尋高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G633.67? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0022-03

作者簡(jiǎn)介：朱秀榮（1981.8—），江蘇沛縣人，江蘇省沛縣張寨中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。

引 言

核心素養(yǎng)是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升有著不可替代的促進(jìn)作用。高中階段的信息技術(shù)課程具有綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。高中階段的信息技術(shù)學(xué)科教師在日常教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)技能，進(jìn)而提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來(lái)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和個(gè)人綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，教學(xué)內(nèi)容固化。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展得日新月異，如果高中信息技術(shù)課程不能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)更新，學(xué)生不僅信息技術(shù)能力難以提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是困難。當(dāng)前，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的信息技術(shù)基本上都以理論知識(shí)為主，在實(shí)際的生活中很難運(yùn)用得到，即使能夠運(yùn)用，也會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難以和生活有效聯(lián)系在一起。教師要具備及時(shí)更新信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上融入更多與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的例子，由此不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

另一方面，教師教學(xué)理念較為落后。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)課堂上，多數(shù)教師仍將自身作為教學(xué)的主體，以自己為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課上主要是教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。課堂伊始，學(xué)生可能對(duì)信息技術(shù)知識(shí)充滿著好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，但由于教師的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，長(zhǎng)此以往就會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課堂枯燥乏味，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效率的提升。受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)和教師都過(guò)于重視語(yǔ)、數(shù)、外這三門主要學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，忽視了信息技術(shù)學(xué)科的重要性。但現(xiàn)在的時(shí)代和以往完全不同了，生活中的所有事物都離不開(kāi)信息技術(shù)的作用，高中正是幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的意義。

二、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）信息意識(shí)

高中信息技術(shù)課程的信息意識(shí)核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生對(duì)于相關(guān)信息的敏感性和對(duì)信息價(jià)值的判斷能力[1]。這一核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決相關(guān)問(wèn)題，也能促使學(xué)生形成自覺(jué)、自主獲取和處理相關(guān)信息的能力。

（二）計(jì)算思維

計(jì)算思維主要是指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科而形成的邏輯思維來(lái)制訂解決問(wèn)題的方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)[2]。學(xué)生要學(xué)會(huì)在操作計(jì)算機(jī)時(shí)根據(jù)相關(guān)的處理辦法去判斷問(wèn)題的類型，并根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際特征，建立一個(gè)與問(wèn)題相關(guān)的思維結(jié)構(gòu)模型，并在此基礎(chǔ)上去計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式不僅改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)受時(shí)間和空間的限制[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生選擇，學(xué)生只需要利用互聯(lián)網(wǎng)就能在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和討論，可以有效地為學(xué)生開(kāi)闊眼界。

（四）信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任主要是指在當(dāng)今社會(huì)中，學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)應(yīng)具備的基本文化素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)等。具備這樣的信息社會(huì)責(zé)任可以幫助學(xué)生樹(shù)立在使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)的安全意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)遵守相關(guān)法律和法規(guī)，在信息時(shí)代做一名合格的互聯(lián)網(wǎng)使用者。

三、在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變高中信息技術(shù)教學(xué)方式

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般是教師進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行操作。這樣雖然簡(jiǎn)單、直觀，但學(xué)生記得快，忘得也快，這也是許多學(xué)生在課堂上會(huì)操作，但在實(shí)際生活中卻不會(huì)運(yùn)用的根本原因[4]。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師必須在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系的方式來(lái)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的加工和處理。

高中信息技術(shù)教材涉及的信息技術(shù)知識(shí)比較廣泛，教師在課堂教學(xué)中無(wú)法一一進(jìn)行講解。很多時(shí)候，就算教師講解了一部分知識(shí)，學(xué)生也未必會(huì)真正明白，反而還容易與原有知識(shí)體系混淆在一起，造成認(rèn)知混亂。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并為學(xué)生提出一個(gè)可供探索的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一步一步地解決問(wèn)題，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、內(nèi)化和升華。在這樣全新教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂中，課堂主導(dǎo)者從教師變?yōu)閷W(xué)生[5]。

例如，教師在實(shí)際授課時(shí)，可以利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的表格或者圖片來(lái)輔助教學(xué)。特別是在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)，概念性知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得比較困難，甚至感到無(wú)從下手。圖表法可以將概念比較直觀地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，收獲良好的教學(xué)效果。在講到有關(guān)“文件夾”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中樹(shù)型目錄的概念是比較抽象的，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生配一張樹(shù)型目錄的圖片，這樣學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單了。教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用類比法將原本抽象的基本原理和方法來(lái)對(duì)比講解。一般情況下，教師在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生比較熟悉且容易理解的具體的東西為例，來(lái)教學(xué)一些對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較陌生、比較抽象的知識(shí)，可以較好地幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)方式，不僅有效豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面提供了許多必要的條件[6]。所以，高中信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就必須在給學(xué)生講解完相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生布置與課程內(nèi)容匹配的任務(wù)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解獨(dú)立完成。依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，學(xué)生可以充分地感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，學(xué)生能在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，加深對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)的理解，完善自身的信息技術(shù)知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“因特網(wǎng)的組織與管理——設(shè)置IP地質(zhì)和子網(wǎng)掩碼”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來(lái)動(dòng)手進(jìn)行操作，當(dāng)然，會(huì)有很大一部分學(xué)生不知從何下手，這時(shí)，教師再為學(xué)生詳細(xì)講解操作過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解來(lái)獨(dú)立完成相關(guān)操作。教師在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作的過(guò)程中，要給予學(xué)生一定的幫助，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在教師和學(xué)生進(jìn)行了有效溝通之后，學(xué)生不僅可以建構(gòu)并完善自身的信息技術(shù)知識(shí)體系，還在潛移默化中發(fā)展了自身的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，也只對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)作出評(píng)價(jià)，其實(shí)這樣的做法是比較片面的，不符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，也不利于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)該將學(xué)生的考試成績(jī)作為一個(gè)考查部分，觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，如上課發(fā)言情況、學(xué)習(xí)積極性等，要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性和肯定性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生從教師給予的評(píng)價(jià)中獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)，更要讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解。所以，教師要為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)，要從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以幫助學(xué)生提升辨別是非的能力，還可以讓學(xué)生明確在使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，要承擔(dān)哪些責(zé)任、要具備哪些方面的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察信息技術(shù)為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了哪些正面影響，又帶來(lái)了哪些負(fù)面影響，從本質(zhì)上幫助學(xué)生形成正確、理性的判斷能力。

（四）堅(jiān)持以生為本理念

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，為每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師只有將教學(xué)內(nèi)容與讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流相融合，才能更好地讓學(xué)生掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，參與小組交流活動(dòng)也是學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的主要途徑。除此以外，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論交流可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但值得注意的是，教師布置的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)的功能”時(shí)，教師可將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)問(wèn)題自主探究。學(xué)生在思考和交流的過(guò)程中，可以學(xué)到許多知識(shí)，在與同學(xué)進(jìn)行積極交流的過(guò)程中，可以發(fā)展自身的口頭表達(dá)能力。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以圍繞教學(xué)主題完善自身的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，無(wú)形中提升了信息意識(shí)這一信息技術(shù)核心素養(yǎng)[7]。又如，在教學(xué)“豐富多彩的信息世界”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，闡述自己一天之內(nèi)接觸到的信息，由此促使學(xué)生信息意識(shí)的不斷提升，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生收集信息以及處理信息能力的目的。

其次，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)大綱制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)水平的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就會(huì)自主參與實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步形成將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教師使用善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且貼近學(xué)生生活的情境，這樣有助于學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，可以更好地促使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，并明確學(xué)知識(shí)是有用的。開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。如在學(xué)校開(kāi)展校園運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生使用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理論探究活動(dòng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程不僅包括實(shí)踐操作，還包含理論課程，要想上好信息技術(shù)理論課，就要“理論實(shí)際一手抓”。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確掌握信息技術(shù)的重要意義，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的信息社會(huì)公民。如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組討論活動(dòng)、開(kāi)展課堂辯論賽等方式讓學(xué)生更好地了解在使用信息技術(shù)使用的過(guò)程中應(yīng)該遵循的法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)公約等，這能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升以及社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

（五）提升教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

高中信息技術(shù)課程要求學(xué)生具備計(jì)算思維。計(jì)算思維主要是指學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的思維活動(dòng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行加工處理，并有效吸收其中的原理知識(shí)，然后根據(jù)其實(shí)際特征，建立相應(yīng)的模型并利用模型處理相關(guān)數(shù)據(jù)，最終得出正確結(jié)論。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)教師的實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的計(jì)算思維較為薄弱，在這樣的情況下，教師沒(méi)有辦法很好地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)。為此，信息技術(shù)教師要不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，并明確計(jì)算思維的實(shí)際內(nèi)涵，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身計(jì)算思維的發(fā)展。同時(shí)，教師還要為學(xué)生開(kāi)展實(shí)用的編程教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中發(fā)展自身的計(jì)算思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息核心素養(yǎng)的顯著增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“信息獲取”課程時(shí)，教師要為學(xué)生介紹現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的分析方法，從而實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)的不斷增強(qiáng)和計(jì)算思維的有效提升。

結(jié) 語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育方法也在不斷發(fā)生著改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法也變得多樣化。基于此，高中信息技術(shù)教師要想有效提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和相關(guān)綜合素養(yǎng)，就要在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受能力的前提下，制訂適合學(xué)生的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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