賴金鳳

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的提高，各種信息化電子產(chǎn)品的增多，為教育領(lǐng)域提供了更多現(xiàn)代化教學(xué)手段，在很大程度上提高了教學(xué)的有效性。在這些信息化教學(xué)手段中，微課是最主要的一種，以時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)得到了廣大教師的喜愛(ài)。微課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)生能力有著很大的幫助。本文主要探究微課技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，并給出合適的對(duì)策，希望能夠?qū)Τ踔猩铿F(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在信息化的時(shí)代產(chǎn)生了許多現(xiàn)代化教學(xué)手段，其中微課以時(shí)間短內(nèi)容少的優(yōu)點(diǎn)，占據(jù)了主要地位，幫助教師精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)課件，使學(xué)生能夠充分理解生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。但是部分教師并不能正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使微課成為了另一版本的多媒體教學(xué)。為了提高微課技術(shù)在生物教學(xué)中的有效性，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，初中生物教師應(yīng)該根據(jù)微課的優(yōu)點(diǎn)以及現(xiàn)狀探究其在生物教學(xué)中的技巧，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的良性發(fā)展。

一、微課含義

微課教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下誕生，擁有著現(xiàn)代化技術(shù)的特征，能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合信息，幫助教師精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地分析重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、微課在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課的優(yōu)勢(shì)十分明顯。首先，微課對(duì)網(wǎng)速和流量的要求不高，通常只需要幾十兆流量便可以進(jìn)行線上播放和下載，內(nèi)存不大，使用起來(lái)非常便利;微課技術(shù)還打破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，微課還涉及了課后練習(xí)測(cè)試以及課后反饋，教師可以利用微課及時(shí)了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)方案。 第三，微課教學(xué)的針對(duì)性比較強(qiáng)，將每一節(jié)課程的重點(diǎn)做成8-10分鐘的視頻，且每個(gè)視頻有明確的標(biāo)題，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性，牢固掌握知識(shí)。

三、 微課在生物教學(xué)中的作用

（1）突顯重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師一般都會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去講解教材中的重難點(diǎn)，所以課堂上的時(shí)間一般比較緊張，為學(xué)生留下的思考時(shí)間比較少。在這種情況下如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)跟上教師的思路，很可能會(huì)導(dǎo)致其不理解后面的教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)效率的提高。 而微課教學(xué)能夠有針對(duì)性地分析和講解重難點(diǎn)內(nèi)容，并且學(xué)生能夠反復(fù)觀看視頻，避免了學(xué)生因不能掌握重難點(diǎn)內(nèi)容而掉隊(duì)的情況，有利于教學(xué)效率的提高。

（2）拓展教學(xué)的時(shí)間與空間

教師在實(shí)行生物教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間非常有限，并且不能開(kāi)展所有的生物實(shí)驗(yàn)，時(shí)間和空間的限制降低了教學(xué)的有效性。而微課教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)生物教學(xué)在時(shí)間和空間上的不足， 使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)視頻，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、微課教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）沒(méi)有體現(xiàn)“微”的含義

雖然微課教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)，但是部分教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)有將“微”體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)“微”主要指內(nèi)容和時(shí)間，視頻中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)要有針對(duì)性，且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng);能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是微課教學(xué)的核心所在。而在具體教學(xué)過(guò)程中大部分教師都忽略了這個(gè)“微”含義，致使視頻中教學(xué)的內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間上也顯得拖沓，使微課成為了第二個(gè)多媒體教學(xué)。

（2）微課教學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)大

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，大部分生物教師認(rèn)為講解的知識(shí)越多教學(xué)效果就會(huì)越好;講得越精細(xì)學(xué)生就會(huì)掌握得越牢固，無(wú)效填充知識(shí)，忽略了學(xué)生的接受程度，使得微課視頻顯得冗長(zhǎng)、繁瑣。覆蓋了微課內(nèi)容少的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有將視頻內(nèi)容做到精而實(shí)，使微課教學(xué)徒有其表，其本質(zhì)仍沒(méi)有脫離傳統(tǒng)思想。

（3）教學(xué)時(shí)間的分配不科學(xué)

教師對(duì)一節(jié)課的宏觀掌控不到位，微課時(shí)間分配不科學(xué)。部分教師過(guò)于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)就會(huì)出現(xiàn)環(huán)節(jié)過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。此外，由于不能舍棄部分教學(xué)內(nèi)容，視頻中的內(nèi)容范圍過(guò)大，過(guò)于追求量而忽略了質(zhì)，致使整個(gè)課堂拖沓，教學(xué)效果不佳。如何把控好生物教學(xué)的內(nèi)容和微課時(shí)間，值得每一個(gè)初中生物教師思考。只有正確認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)點(diǎn)，以及微課與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，微課對(duì)生物教學(xué)的作用才能發(fā)揮到最大化。

五、微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用技巧

（1）減少視頻內(nèi)容

初中生物知識(shí)難點(diǎn)并不多，但是知識(shí)點(diǎn)比較抽象，教師應(yīng)該從生物學(xué)科的這一特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。其次，初中生物教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)思想，并不是知識(shí)點(diǎn)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越佳，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是“質(zhì)”而非“量”。因此，教師可以將較為抽象的知識(shí)利用微課的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，教師可以制作一個(gè)預(yù)習(xí)視頻，在視頻中為學(xué)生提供正確的預(yù)習(xí)思路和較抽象的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合8分鐘的微視頻去預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的主要方向，了解自己在本節(jié)課中應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌》時(shí)，主要讓學(xué)生了解真菌與細(xì)菌的區(qū)別以及對(duì)我們生活的影響。即使在生活中經(jīng)常提到真菌和細(xì)菌，但是由于其屬于微生物，我們?nèi)庋劭床坏?，學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌并沒(méi)有正確的認(rèn)知。對(duì)此，教師可以在微課中穿插下顯微鏡下的真菌和細(xì)菌，以及真菌和細(xì)菌對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。雖然關(guān)于《真菌和細(xì)菌》這一章的知識(shí)有很多，包括其在自然界中的分布以及生存環(huán)境等，但是教師應(yīng)該清楚預(yù)習(xí)的目的，縮減視頻內(nèi)容，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只為學(xué)生提供預(yù)習(xí)視頻。在正式教學(xué)時(shí)，再為學(xué)生播放關(guān)于真菌分布的視頻。微課只是輔助教學(xué)，不能將所有內(nèi)容都灌到視頻中。

（2）縮小微課教學(xué)范圍

生物教材中的重難點(diǎn)是考試的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，只有這樣學(xué)生才能系統(tǒng)把握生物知識(shí)。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容，縮小教學(xué)范圍，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單明了地看出重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容是使學(xué)生理解動(dòng)物的骨骼結(jié)構(gòu)與功能。對(duì)此，教師可以在微課視頻中只放入關(guān)于動(dòng)物骨骼結(jié)構(gòu)的視頻，雖然視頻中的內(nèi)容范圍較小，但是只有掌握了這一重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生才能理解更加深層次的知識(shí)。

然后教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容共同探討問(wèn)題，根據(jù)視頻思考問(wèn)題，并總結(jié)視頻中動(dòng)物骨骼的特點(diǎn)，與教材中的圖片進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“骨骼是生物的哪個(gè)結(jié)構(gòu)層？如何判斷生物體是否骨折？骨折后能否會(huì)自愈，為什么會(huì)自愈？”

所有問(wèn)題都是圍繞骨骼展開(kāi)，也是微課視頻中的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生把這些問(wèn)題弄明白后，教師再進(jìn)行下一步，利用微課為學(xué)生設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，趁熱打鐵，鞏固與骨骼相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。微課之所以被稱為微課，主要是因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容精簡(jiǎn)而質(zhì)量高。因此，教師在使用微課開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)應(yīng)該縮小視頻中相關(guān)知識(shí)的范圍，當(dāng)學(xué)生理解了上一環(huán)節(jié)的知識(shí)，再開(kāi)展下一環(huán)節(jié)微課教學(xué)。

（3）使用微課完善實(shí)踐

初中生物的本質(zhì)是使學(xué)生對(duì)我們生活的自然界有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，探究生物生存現(xiàn)象，與我們的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，因此生物學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)。教師在使用微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打破以往演示性教學(xué)以及時(shí)間和空間對(duì)實(shí)踐教學(xué)的限制。首先，生物教師在制作微課短視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的步驟與方法，讓學(xué)生觀看并記錄微課視頻中的實(shí)驗(yàn)。

然后將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《鳥的生殖和發(fā)育》時(shí)，其知識(shí)重點(diǎn)是明白鳥的生殖特點(diǎn)和鳥卵結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師可以利用微課為學(xué)生播放孵卵實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白孵卵的具體過(guò)程，以及鳥卵的結(jié)構(gòu)，但是由于孵卵實(shí)驗(yàn)的周期過(guò)長(zhǎng)，耽誤課程進(jìn)度，教師可以讓學(xué)生找到受精的鳥卵，根據(jù)視頻和教材分析鳥卵的結(jié)構(gòu)。

在分析結(jié)構(gòu)時(shí)需要學(xué)生根據(jù)視頻設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題以及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，隨后教師為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行觀察，并記錄觀察的相關(guān)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況改善教學(xué)。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（4）利用微課加強(qiáng)師生互動(dòng)

在以往的教學(xué)中，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氛圍不夠活躍，致使教學(xué)效率不高。微課教學(xué)的方法能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的距離，提高教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》的時(shí)候，教師可以選擇與學(xué)生一起制作微課視頻，在制作的過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的交流，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。在制作的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)， 讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，錄制視頻。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度， 同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在制作視頻的過(guò)程中，及時(shí)提出疑問(wèn)。學(xué)生制作完視頻之后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并完善視頻，確保視頻質(zhì)量。

（5）利用微課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

微課涉及的領(lǐng)域不止課堂，課后檢測(cè)也是微課的主要環(huán)節(jié)。教師可以利用微課為學(xué)生布置課后作業(yè)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。這種方式不僅能夠增加師生之間的互動(dòng)交流，還能使教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少對(duì)課堂時(shí)間的占據(jù)，使課堂時(shí)間得到充分的利用。此外，教師還可以在微課課后作業(yè)的內(nèi)容里設(shè)置知識(shí)拓展內(nèi)容，拓展會(huì)開(kāi)放學(xué)生視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備。比如，在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)我們平時(shí)所食用的食物有一定的了解，但是僅僅是掌握食物的成分是不夠的。教師可以利用微課，為學(xué)生普及營(yíng)養(yǎng)均衡搭配的知識(shí)，使學(xué)生明白我們?nèi)梭w應(yīng)該補(bǔ)充哪些營(yíng)養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)方法中，微課是最簡(jiǎn)單也是最高效的，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課“少而精”的優(yōu)點(diǎn)，避免微課視頻的內(nèi)容過(guò)多，范圍過(guò)大而影響生物教學(xué)的有效性。此外，教師還要充分利用微課對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，像預(yù)習(xí)、課堂以及課后，將微課的作用發(fā)揮到最大化。

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