黃冬花

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于授課對象是年齡較小的小學(xué)生，他們相較于初高中生而言，各方面都沒有發(fā)育完全并且對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)處于懵懂狀態(tài)。而數(shù)學(xué)又是一門綜合性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)時，教師需要聯(lián)系各類知識，創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的生動情景，從而使數(shù)學(xué)知識變得容易被小學(xué)生理解和接受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);運(yùn)用分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情景教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說是一種非常合適的教學(xué)方法，小學(xué)生因其身心等各方面的特征，難以接受太過深奧的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用是能夠及時的幫助學(xué)生在生動的情境中去領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要多利用生活中或是其他學(xué)科的各類知識協(xié)助自己創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、利用學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

對于學(xué)生來說，最常接觸到數(shù)學(xué)知識的地方，除了學(xué)校，就是學(xué)生的日常生活。在日常生活中，不論是做手工、還是和父母去超市，都會遇到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。那么對于數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生總是懷著一種緊張的心理，這種心理讓學(xué)生無法放松下來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果將課堂中的數(shù)學(xué)知識和日常中的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，學(xué)生就會對課堂感到親切又熟悉，這樣學(xué)生就會對課堂中的知識產(chǎn)生興趣，從而在數(shù)學(xué)課堂中積極地參與、積極地回答問題，這樣就能有效利用數(shù)學(xué)課堂的每分每秒，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到知識而不是虛度光陰。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第一課《動物趣聞—克、千克、噸的認(rèn)識》時，教師在課前可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找關(guān)于動物園的相關(guān)視頻，在課上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生陷入父母帶自己去動物園的回憶中去。然后教師可以問學(xué)生在動物園中都看到了哪些動物，將動物的體型分大中小寫在黑板上，比如大象、獅子和蜂鳥。然后教師可以借此帶學(xué)生走進(jìn)今天關(guān)于重量的學(xué)習(xí)，問學(xué)生這些動物可能是多重的，讓學(xué)生在“動物園”中借助動物來學(xué)習(xí)有關(guān)重量的數(shù)學(xué)知識。

二、利用精彩設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境

除了通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，教師還可以利用問題創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)。好的問題引人深省，發(fā)人深思，教師在數(shù)學(xué)課堂中要學(xué)會提問學(xué)生的技巧。以問題來啟發(fā)學(xué)生，可以幫助學(xué)生更有效的去對所學(xué)知識進(jìn)行思考，而不是只帶著腦子聽課而不去思考。只有學(xué)生進(jìn)行了思考，才能從新知識和舊知識的融合中迸發(fā)出新的火花，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才不會變成一種死板而僵硬的行為。同時，教師在課堂中利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅僅拘泥于一道題兩道題，而是能將問題的解法進(jìn)行舉一反三，創(chuàng)新出更多的解法。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第二課《快樂大課間—兩位數(shù)乘以一位數(shù)》時，教師可以利用課本上的問題啟發(fā)學(xué)生了解兩位數(shù)乘以一位數(shù)的簡單算式及其解法。假如一個班學(xué)生在上體育課時，體育老師將他們分成四組進(jìn)行活動，一組12人，問這個班一共有多少人。將這個問題布置給學(xué)生后，讓學(xué)生在課上進(jìn)行思考，初步了解兩位數(shù)和一位數(shù)之間的乘法算式是如何列的，然后根據(jù)此問題舉一反三的思考更多的問題。

三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演法也是教師在創(chuàng)設(shè)情境時經(jīng)常使用的方法。在課堂中，教師在課前設(shè)置好針對本節(jié)課所學(xué)知識的情節(jié)，讓學(xué)生扮演情節(jié)中情節(jié)中相應(yīng)的人物，這樣學(xué)生能夠在情節(jié)中沉浸式的學(xué)習(xí)其中的知識。利用角色扮演創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是比較能夠讓學(xué)生全身心沉浸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種方法。學(xué)生通過扮演相應(yīng)的人物，在人物所處的情境中去感知數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行思考和計(jì)算等。這樣一來，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生就不會因?yàn)槠渌脑蚨稚⒆⒁饬?，而是會一直專心的沉浸在教師為其?chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第九課《我當(dāng)小廚師—分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，在上課時，教師讓同桌兩人扮演小小蛋糕師，在兩人將蛋糕做好后，兩個人平分蛋糕，每個人能得到多少蛋糕，用分?jǐn)?shù)怎么去表示。讓學(xué)生在扮演角色的同時認(rèn)真思考教師提出的問題，初步了解分母、分子和分?jǐn)?shù)線分別是什么，同桌二人分一個蛋糕，要將蛋糕分成兩份，因此分母為2，而每人要分走一塊蛋糕，因此分子為1。在解決好這個問題之后，教師還可以讓親厚四人、六人等分成一組來分蛋糕，讓學(xué)生舉一反三了解更多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

新課改要求讓每個學(xué)科都將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)也有很多用武之地，比如在創(chuàng)設(shè)情境方面，信息技術(shù)可以在課堂上幫助教師良多。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，在講授新課之前就給學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。同時在講授新課時，用信息技術(shù)來輔助清凈的創(chuàng)設(shè)也要比教師用講授法來創(chuàng)設(shè)情境效果要好。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分利用信息技術(shù)的輔助功能，將信息技術(shù)在課堂運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)反饋給學(xué)生，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和效率。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第七課《慶元旦—時、分、秒的認(rèn)識》時，教師可以在講授新課時，提前在網(wǎng)絡(luò)上找好慶元旦的相應(yīng)圖片和動畫視頻，假如今天要進(jìn)行慶元旦的節(jié)目表演，班里的同學(xué)四個分成一組，共分成八組，每一組都要表演10分鐘的節(jié)目，從早上10點(diǎn)開始表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的分組編號和多媒體白板上的動畫時鐘來推測自己小組開始表演和結(jié)束表演的時間，還有元旦晚會結(jié)束的時間。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生參與課堂的興趣和參與度。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情景教學(xué)法是一個教師經(jīng)常使用且學(xué)生接受程度較高的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于不斷創(chuàng)新，將更多新穎的元素加入創(chuàng)設(shè)的情境中，滿足學(xué)生的多樣化需求。

參考文獻(xiàn)

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