謝列霞

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)改善學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識、情感和能力的全面發(fā)展。情景教學(xué)法符合新課標(biāo)的基本要求，通過對生動情景的還原和創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對知識的內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律有了更深刻的理解。因此，筆者認(rèn)為，初中語文教師應(yīng)徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，從實際學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中得到實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并開始應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實踐過程中，逐漸得到廣大教師的認(rèn)可和青睞。初中語文教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)課程改革的要求，在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，因此在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法已勢在必行。在以上背景下，本文將從四個方面，分析和探討情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑和科學(xué)策略。

一、加強(qiáng)實踐指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)操作情境

實踐是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的歸宿，作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)可以加強(qiáng)實習(xí)環(huán)節(jié)的開展，有助于學(xué)生鞏固對知識的掌握，增強(qiáng)知識的運(yùn)用。初中語文教師必須轉(zhuǎn)變以往“重理論、輕實踐”的觀念和思維，加強(qiáng)實踐指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)具體操作情境，給學(xué)生充分的實踐機(jī)會和操作機(jī)會，使學(xué)生更科學(xué)、更高效地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效運(yùn)用。

例如，當(dāng)教授《偉大的悲劇》這篇文章時，這篇課文具有很強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)價值。教師很適合通過這個課文來開展閱讀教學(xué)，教師可以通過科學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可以指導(dǎo)經(jīng)過學(xué)生對課文的深入理解，指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動。在初中語文教學(xué)中，教師通過加強(qiáng)實踐指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、組織小組討論創(chuàng)設(shè)合作情境

合作教學(xué)是新課改下的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，合作情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)師生、生生之間的互動與交流，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。因此，初中語文教師首先要把班級學(xué)生分成4-6個學(xué)習(xí)小組，并對小組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，確保每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會;其次，教師要積極創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生提出問題或布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作的動機(jī)，讓學(xué)生主動地以小組為單位進(jìn)行交流、討論和互動，實現(xiàn)思維互補(bǔ)，資源共享，深入探究，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授《貓》課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，筆者就組織了學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。先把學(xué)生分組，把學(xué)生分成6組，每組6人，組內(nèi)成員確定后，筆者再給學(xué)生布置一項探究任務(wù)：課文主要講了些什么？這位作家是第幾只給家里留下最深印象的貓？文本采用第一人稱敘述方式，這樣的敘述方式有什么好處？作業(yè)發(fā)出后，同學(xué)們立即展開討論，經(jīng)過同學(xué)們的熱烈討論，最后得出結(jié)論。這樣，在初中語文教學(xué)中，筆者通過組織小組討論，創(chuàng)設(shè)合作情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

語言是一門藝術(shù)，只有充分調(diào)動了學(xué)生的感官，才能使學(xué)生對語文知識內(nèi)容有更深的感受和品味。傳統(tǒng)的語言講解、板書教學(xué)，這一教學(xué)形式過于單調(diào)，不能使學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中來，影響了學(xué)生對知識的理解，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中語文教師應(yīng)結(jié)合多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，對語文知識進(jìn)行數(shù)字化加工和處理，并以圖片、動畫、短片、錄音等形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀、動態(tài)的教學(xué)情境，使教學(xué)聲情并茂，為學(xué)生帶來多樣的外在感官刺激，有效調(diào)動和優(yōu)化學(xué)生的感官認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生理解、消化和吸收知識。

比如，在講授《蘇州園林》時，為了調(diào)動學(xué)生的感知能力，筆者運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了直觀的情境。先給出幾組蘇州園林景觀的圖片，讓學(xué)生欣賞蘇州園林的盛況，再讓學(xué)生打開課本，在直觀的情境中閱讀，感受筆者對蘇州園林的描寫。因此，在初中語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知。

四、開展課堂活動創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是一種符合學(xué)生興趣、個性特點的教學(xué)活動形式，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。初中語文教師應(yīng)根據(jù)語文知識的內(nèi)容、學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要，確定游戲的內(nèi)容和形式，并結(jié)合具體的教學(xué)過程進(jìn)行游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)游戲與教育的緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時進(jìn)行游戲和娛樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意愿。

比如，在教授《濟(jì)南的冬天》課文時，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“記憶類”課堂游戲互動，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，以最快的速度展開記憶。比賽活動正式開始之前，筆者先讓學(xué)生熟悉比賽內(nèi)容，待學(xué)生熟悉比賽規(guī)則后，才正式展開比賽活動。教師作為游戲情境的創(chuàng)設(shè)者，需要在比賽游戲互動過程足夠公正，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最好。因此，在初中語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，既符合新課程改革的發(fā)展趨勢，又能更好地推動素質(zhì)教育的實施。因此，初中語文教師必須正視教學(xué)中存在的各種問題，不斷進(jìn)行思考、總結(jié)和分析，把情境教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)過程中，提高教學(xué)的生命力和活力，最終收獲理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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