李秀玲

摘要：為適應(yīng)新課改背景下社會對語言教學(xué)行業(yè)的發(fā)展需要，學(xué)校對語文課程也做出了不斷的完善與改造，并由此來培育學(xué)生全面發(fā)展人才，以適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的發(fā)展需要。在學(xué)校的語文課程中，閱讀教學(xué)是其主要部分之一，為進一步提高學(xué)生讀書質(zhì)量，需要把理論和實踐相結(jié)合，具體的對策要求教師進一步的研究與反思，以增強教育實效性，本篇重點對雙減背景下學(xué)校語文閱讀教學(xué)策略加以簡要剖析與研究，期望能夠推動教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：雙減背景? 小學(xué)語文? 語文閱讀? 現(xiàn)狀措施? 教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀主要以教師分析，學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生在面對閱讀題型時提不起學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文閱讀含有長篇大論的句子使學(xué)生對其持有反感態(tài)度，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程即使進行努力的分析和講解，學(xué)生對其不感興趣不進行配合也是對資源的浪費，課堂教學(xué)進度難以推進。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率也不高，在雙減的背景下，要求小學(xué)語文語文老師既要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，簡化教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生自信心

語文作為一門語言，在我國使用頻率極高，如果教師不對學(xué)生進行課堂訓(xùn)練，小學(xué)階段學(xué)生很難正確掌握漢語使用方法，學(xué)生幾乎不會理解深層次句子表達的意思。教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)拿出一部分時間要求學(xué)生進行漢語的互相交流，老師只有在學(xué)生交流時才能發(fā)現(xiàn)問題，通過對自身缺點進行優(yōu)化，輔助提高閱讀題型理解能力。在教學(xué)過程中加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，去掉一些無意義的教學(xué)內(nèi)容，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)任務(wù)，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、改變傳統(tǒng)和教育模式，及時對小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進行創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的教育模式，隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要跟進社會信息的發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對社會熱點事件進行跟蹤，為學(xué)生提供社會熱點命題，減少盲目的練習(xí)，以提升訓(xùn)練質(zhì)量的方式為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生既可以了解社會熱點，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在小學(xué)語文閱讀題型教學(xué)時，可以在講解完教學(xué)要求的題型后，對學(xué)生提出一個社會熱點命題進行強化訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的閱讀解題能力，教師也可以利用多媒體等新設(shè)備對小學(xué)閱讀理解課堂進行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境，學(xué)生沉浸于特定的環(huán)境中，有利于開闊學(xué)生的思維，學(xué)生遇到不會解答的問題，更加容易地激學(xué)生自學(xué)的情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師進行枯燥的講解，學(xué)生通過大量的盲目訓(xùn)練來提升成績，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力大，而且效率不高。

三、搭建小組合作平臺，提升閱讀題型學(xué)習(xí)效率

在雙減背景下，不僅要求老師要為學(xué)生減輕負擔，還要將課堂大部分時間留給學(xué)生，這就要求老師認真執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以通過小組其他同學(xué)的觀點解決掉個別問題，學(xué)習(xí)效率大大提升，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生與學(xué)生之間交流更加密切，學(xué)生之間以朋友的形式合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力將大大減輕。

例如，教師在進行小學(xué)閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生提供一些適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，將時間留給學(xué)生，學(xué)生通過不斷的閱讀，不斷地積累，揣摩優(yōu)秀作品的寫作方式和寫作技巧，通過閱讀提升自己的答題水平。平臺的搭建至關(guān)重要，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)時，要注意小組成員的合理分配，在小組學(xué)習(xí)中加強監(jiān)督，確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。在小組討論時加強與學(xué)生之間的溝通，及時觀察學(xué)生的討論情況，學(xué)生討論不在激烈時，及時停止討論回歸課堂講解，通過提升課堂時間使用效率來減少學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、組織交流，反饋教學(xué)

課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的―――獲取信息、 豐富知識、提高能力。因此，采取恰當?shù)男问?，定期組織學(xué)生體會交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)。讓學(xué)生展示個人閱讀能力、交流經(jīng)驗心得、展現(xiàn)精彩紛呈的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實現(xiàn)閱讀的目的。課外拓展讀書，是指在老師的指導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)習(xí)者有意識地在課外選取與課堂學(xué)習(xí)的語文知識點有關(guān)，從課堂教學(xué)的多個層次而生發(fā)或拓展起來的相關(guān)閱讀內(nèi)容，并針對個人實際狀況，調(diào)動個人主觀能動性，選擇相應(yīng)的類型，在實踐中逐步收集有益資訊，進而形成自我的認知積累閱讀能力。在每堂課前，組織學(xué)生進行課前讀書匯報，把自己在課外讀到的故事以及收集到的資料進行匯報整理，和同學(xué)進行交流，從而獲得信息。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景下小學(xué)語文老師有多種方法為學(xué)生減輕負擔，這需要老師注重都秀娥生的基本訓(xùn)練，簡化教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的信心;需要老師改變教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)模式;需要老師搭建學(xué)習(xí)平臺，提升閱讀教學(xué)效率;注重組織交流，及時反饋教學(xué)情況等。上述文章只論述了部分減負方法，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中號要加強交流，共同探索出更加高效的教學(xué)減負方法。

參考文獻

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[2] 劉永麗，提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法[J] . 學(xué)周刊， 2013 年。