江克飛

摘要：小學科學課堂的開展是為社會培養(yǎng)人才的重要途徑。身為一名小學科學教師，如何結合時代背景，發(fā)揮時代特征，促進學生健康發(fā)展，是當下小學科學課堂的重要課題。

關鍵詞：小學科學課堂? 教學改革 創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

隨著近幾年社會時代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力尤為重要。在小學科學教學過程中，應該大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促使學生形成獨立自主行為思考習慣，使其充分發(fā)揮學習的主觀能動性。創(chuàng)新型教育過程的主要目的是提高學生的綜合實踐能力。以下是探討科學課堂創(chuàng)新化的教學策略，討論如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

據(jù)小學科學實踐課程經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生只有在輕松愉快的教學環(huán)境下才能順利激發(fā)。換句話說，營造合適的教學情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。為此，教師只有在打破傳統(tǒng)教學觀念，讓學生在課堂上擁有自由發(fā)言的權力，結合新課改的教學理念，創(chuàng)建出以學生為主體的學習環(huán)境，高度重視學生在課堂上的表現(xiàn)，結合學生的課堂問題與觀點及時反思，讓學生在敢于發(fā)言的過程中體會到教師的關注，進而促使學生在創(chuàng)新精神與實踐能力方面得到發(fā)展。

二、從教學問題入手，引領小學生創(chuàng)新行為

課堂氛圍是教師把握教學環(huán)節(jié)的重要因素，也是對學生進行心理引導的關鍵，適當?shù)拈_展創(chuàng)新型教學課堂能夠讓學生體驗學習的愉悅性，充分發(fā)掘科學課堂上的教學問題。在課程知識的講解中，教師需要根據(jù)學科知識的聯(lián)系程度，制作出符合教學內容的活動主線，結合教學內容提出合理化的教學策略，及時引導學生的反思與實踐。

學生學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展狀況，與教師教學的靈活性有關。學生是否能夠在教師的課堂上適當開展邏輯思維，與教師的教學設置環(huán)節(jié)是否生動有關，通過對學習氛圍的營造，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，根據(jù)教師的引導充分發(fā)揮其自主學習能力，且通過不斷訓練的過程，培養(yǎng)學生探求”一題多解“的解題思路。在教學問題設置的環(huán)節(jié)中，想要快速解決問題，就需要教師依據(jù)學生的反應狀況，在學生思維相對活躍的狀態(tài)下，及時引導學生思考，通過不斷強化課堂重點的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、培養(yǎng)學生的求異思維

小學生正處于思維建立的過程中，教師必須基于學生現(xiàn)有的系統(tǒng)知識，強調邏輯思維的不同之處，通過逆向思維的訓練，讓學生學會從不同角度思考問題，不斷創(chuàng)新自己的思維路線。

發(fā)散性思維是一種多方面思考的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是學生在將來的學習生涯中學會拓展知識的關鍵，學生之所以實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力就得益于養(yǎng)成發(fā)散性思維的思考邏輯。它是對學生的思維進行有效鍛煉的基礎，一個人思維素質的高低與價值，無異于是否與他人相同，對于大多數(shù)人而言，都只能觀察出與他人相似的觀點。因此，求異思維在教學中的發(fā)展極為重要，能夠為國家培養(yǎng)出社會所需要的人才。

四、提出科學的創(chuàng)新性實驗，提高學生的創(chuàng)新能力

科學實驗課是學生接觸自然科學的重要途徑，教師在課堂上一定要充分利用實驗教具，豐富學生的生活經(jīng)驗。為此，教師應該及時制定教學計劃，對于創(chuàng)新能力的組成過程適當分析，最終發(fā)現(xiàn)其中主要包括學生的觀察能力、重組能力、運用能力以及反偵察能力。在這些區(qū)域內，通過實驗教學的方式是最為有效的訓練過程，教師通過實驗的展示，及時強化學生的學科知識，且在課堂設計適當結合學生已有的知識系統(tǒng)，通過增加學生感興趣的因素，進而提高學生的專注力，例如：明星、愛好、玩具、游戲等方式，促使師生共鳴。實驗課程的有效開展，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能幫助學生及時鞏固學科知識，且在原有的知識上增添新知識，促使學生對知識的理解與運用，進而從側面提高了學生的創(chuàng)新能力。

在關于”冷空氣與熱空氣“的探討過程中，教師可以事先準備好報紙、蠟燭、火柴等教具，教師播放有關熱氣球的圖影片和開有天窗的食堂冒著裊裊炊煙的圖影片。讓學生根據(jù)教師的教具與視頻，提前預習本堂課程的重點，隨后教師要求學生上臺實驗，結合學生在實驗過程中的表現(xiàn)及時點評，并知識的同時，也學會了自主探索，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的好習慣。及時講解相關重點，便于加強學生的記憶。實驗過程交還于學生，能夠充分調動學生的發(fā)散性思維，讓學生拘泥于課堂

五、發(fā)揮學生的主體作用

新課程改革的教育背景下，發(fā)揮學生的教學主體作用是促進學生發(fā)展的關鍵，只有尊重學生的思維邏輯，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，才能有效的鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力。作為科學教師，應該將課堂還于學生手中，通過不定期舉辦小組討論的方式讓學生自主發(fā)揮，讓學生在自由思考的過程中鞏固教學重點。

總結

小學生的培養(yǎng)過程相對繁瑣，教師在關注課堂知識的同時還需要關注學生的思想情緒，在培養(yǎng)學生思維邏輯的過程中，要全面涵蓋課程內容，促使學生在自我探索的過程中掌握知識重難點，同時還需要根據(jù)特定的教學方案，創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的學習環(huán)境，將創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)融入于教學目的，逐步滲透教學的每一環(huán)節(jié)， 進而提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻

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