譚宇杰

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)以數(shù)學(xué)老師的單向知識(shí)傳輸為主，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其就要擯棄這種教學(xué)方式，而是向著提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效的角度入手。本文即是從提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)以及結(jié)合多媒體技術(shù)，增加課堂趣味三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)不再契合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)老師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如此才能夠更加高效地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其便可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。具體而言，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方式有很多，教學(xué)老師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以向?qū)W生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的百分?jǐn)?shù)的方式展開教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)去商場(chǎng)買衣服的經(jīng)歷。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)就會(huì)提到折扣，而這也正是數(shù)學(xué)老師的切入點(diǎn)。從折扣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師就可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)百分?jǐn)?shù)具體是什么意思。因?yàn)閷W(xué)生在線下都已經(jīng)接觸到百分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生很容易地就能夠說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的具體含義。接下來(lái)，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)在生活當(dāng)中的其他應(yīng)用。學(xué)生或許對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解并不多，但是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)卻是非常深刻的。所以，數(shù)學(xué)老師就可以以此作為引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)于學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入性地教育和引導(dǎo)，從而通過(guò)和學(xué)生談?wù)摤F(xiàn)實(shí)生活的方式，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師反向知識(shí)傳輸?shù)囊环N。我們知道，以往教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其都是將數(shù)學(xué)知識(shí)直接告訴學(xué)生，這種教學(xué)方式雖然比較直接，但卻并不能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入性地思考和學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)老師就要變換自己的思維方式，向著促進(jìn)小學(xué)生思考的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如此才能夠更加高效性地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

具體而言，數(shù)學(xué)老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)，什么是圓柱？”學(xué)生：“圓柱就是柱子?！崩蠋煟骸澳銈兣e個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生：“新買的鉛筆就是圓柱?！崩蠋煟骸昂芎?，那么什么是圓錐呢？”學(xué)生：“削好的鉛筆就是圓錐?！崩蠋煟骸昂芎茫敲茨銈兛纯?，如果讓你們計(jì)算圓柱的表面積，你們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么計(jì)算？”學(xué)生：“圓柱的表面積應(yīng)該就是圓柱的外圍面?！崩蠋煟骸皩?duì)，那么應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”學(xué)生：“應(yīng)該分開計(jì)算，先計(jì)算上下兩個(gè)圓的面積，最后計(jì)算中間柱體部分的面積?！苯虒W(xué)老師繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)，增加課堂趣味

我國(guó)從古至今的教學(xué)都是嚴(yán)格的，課堂都是嚴(yán)肅的，這是教育經(jīng)典的體現(xiàn)。但隨著時(shí)代的變化和更多優(yōu)秀教育理念的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)小學(xué)生有效教育的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該增加更多的趣味，融入更多的新穎教學(xué)，結(jié)合更豐富的教學(xué)模式。教學(xué)課堂的開展越豐富多樣，教學(xué)老師的教學(xué)工作進(jìn)行的就越順利，課堂教學(xué)效率也會(huì)越高。小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官是最靈敏的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候的他們?nèi)ダ斫馐挛飼?huì)更加直觀，思想也沒(méi)那么復(fù)雜，所以教學(xué)老師可以在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容里添加圖片、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫等能讓學(xué)生直觀感受知識(shí)的素材，增加教學(xué)趣味，協(xié)助學(xué)生理解課堂知識(shí)、解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“圖形與幾何”這一部分內(nèi)容，由于小學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的思維能力，光是在教學(xué)老師的口頭形容下，各種空間和圖形很難在他們頭腦中成形，所以教學(xué)老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)建各種圖形和空間的動(dòng)畫課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分的感受圖形的構(gòu)建框架，抓住圖形特點(diǎn)，吃透難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂的知識(shí)吸收能力，加快教學(xué)目標(biāo)完成進(jìn)度。首先，數(shù)學(xué)老師可以將圖形進(jìn)行多媒體的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠直觀化的觀看和欣賞幾何圖形。然后，數(shù)學(xué)老師就可以對(duì)于幾何圖形進(jìn)行空間構(gòu)造，并在學(xué)生的幾何圖形構(gòu)造完成之后，其再通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行展示，以保證學(xué)生幾何空間構(gòu)造能力的提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)工作的開展并不簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要從問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的思考和學(xué)習(xí)，并且數(shù)學(xué)老師還要注重自身教學(xué)和多媒體教學(xué)的結(jié)合，以降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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