苑士娟

摘要：分層教學(xué)法是針對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生所提出來的一種新型教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后測練等情況對學(xué)生進(jìn)行分層，從而便于對不同層級的學(xué)生開展針對話教學(xué)。高中英語是學(xué)生全面掌握英語知識，提升自我英語核心素養(yǎng)的重要課程，為了有效提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，教師則可以在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。本文主要探究分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化也使得學(xué)生在教學(xué)教育工作中的學(xué)習(xí)主體地位越來越凸出，在高中階段的英語教學(xué)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)清自我從而更加針對性地收獲英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，逐步提升鍛煉自身英語學(xué)科素養(yǎng)。分層教學(xué)法是一種強調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生之間個體化差異性問題，并且注重調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性的新型教學(xué)方式，高中英語教師可以積極應(yīng)用該教學(xué)方式，采用正確科學(xué)的教學(xué)策略來推動高中英語課程教育的良性發(fā)展。

一、高中英語分層教學(xué)必要性

在進(jìn)行高中英語教學(xué)時大部分英語教師都習(xí)慣于在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，要求學(xué)生完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在英語知識測評、檢驗中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語內(nèi)容，然而在這樣的教學(xué)模式下，所有學(xué)生之間所客觀存在的個體差異性被嚴(yán)重忽視，教師教學(xué)過程相對片面，也不能照顧到所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。由于高中英語教學(xué)工作難免會受到應(yīng)試教育的影響，這也直接導(dǎo)致部分教師在英語知識傳授過程中更加看重學(xué)生的書面成績，關(guān)注其是否能夠應(yīng)用所掌握的英語知識來解答試卷問題，但學(xué)生在這樣教學(xué)環(huán)境下所掌握的英語知識也是十分片面的，無法真正應(yīng)用到未來的實際生活中。另外與初中階段的英語教學(xué)工作相比，高中英語學(xué)習(xí)難度大，故而在教學(xué)過程中對學(xué)生的語言基礎(chǔ)要求更大，故而英語教師更應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來幫助其掌握更好的英語學(xué)習(xí)方法，盡可能緩減學(xué)生英語水平的兩極化現(xiàn)象。而在高中英語教學(xué)工作中積極地應(yīng)用分層教學(xué)則能夠很好地克服這些教學(xué)困境，在分層教學(xué)模式下，教師可以針對不同能力水平的學(xué)生分別采取科學(xué)合理的方式因材施教，此時英語教育教學(xué)工作能夠真正落實貫徹以學(xué)生為本的教育理念，不僅有助于推進(jìn)學(xué)生自身的個性化能力發(fā)展，還能從整體上全面促進(jìn)所有學(xué)生的英語能力提升。

二、高中英語分層教學(xué)的實施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

從分層教學(xué)法的本質(zhì)上說就是要求教師能夠正視學(xué)生之間所客觀存在的個體差異，并且結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等引導(dǎo)學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)氛圍下更加有方向性的投入到英語知識學(xué)習(xí)過程中。例如：教師可以將英語學(xué)習(xí)能力較強，且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生劃分為第一層次，在進(jìn)行教學(xué)時，則可以將教學(xué)重點聚焦于進(jìn)一步提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力與寫作能力上，督促并鼓勵學(xué)生能夠不斷地吸收新鮮的英語知識。第二層次則屬于英語學(xué)習(xí)能力中等，但具有較為良好的英語基礎(chǔ)的學(xué)生群體，對這一層次學(xué)生開展英語教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)善于將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情完全激發(fā)出來，積極指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行聽力訓(xùn)練、閱讀寫作等英語實踐活動，學(xué)會在英語學(xué)習(xí)中不斷感悟英語語言的魅力;而本身英語基礎(chǔ)相對薄弱，且對英語學(xué)習(xí)存在一定的畏難心理、不感興趣情況的學(xué)生則屬于第三層次，由于第三層次學(xué)生英語知識基礎(chǔ)相對欠缺，因此在教學(xué)過程中，教師則可以從詞匯積累、固定詞組搭配、聽力、閱讀等多個方面加以關(guān)注，鼓勵學(xué)生將英語基礎(chǔ)知識完全掌握，從而認(rèn)識到英語語言學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從心理上拉近學(xué)生與英語之間的關(guān)系，促使學(xué)生更自主地投身于英語知識學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層就是在進(jìn)行高中英語分層教學(xué)時能夠針對不同層次的學(xué)生來制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，不以統(tǒng)一死板的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來硬性要求所有的學(xué)生，從而有效避免揠苗助長產(chǎn)生教學(xué)反作用力。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師可以針對不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點考慮，所制定的教學(xué)目標(biāo)不能與學(xué)生的實際情況偏離過大，從而防止學(xué)生因?qū)W習(xí)跨度過大而出現(xiàn)相應(yīng)的焦慮、自卑情緒。另外，教師也需要以發(fā)展性的眼眶來看待學(xué)生的發(fā)展，善于將學(xué)生的潛能與內(nèi)在價值挖掘出來。一般情況下，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分成可以參照如下標(biāo)準(zhǔn)：對于第三層次的學(xué)生而言，教師在英語教學(xué)過程中要要求學(xué)生能夠掌握且靈活應(yīng)用教材內(nèi)容中所涉及的基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)語法、句式、固定搭配等內(nèi)容;對于第二層次的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在掌握基礎(chǔ)英語知識的基礎(chǔ)上加強對英語教學(xué)重難點的突破，同時有目的性地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語聽說讀寫的練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極地尋找到更加適合自己發(fā)展的英語學(xué)習(xí)方式;對于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將新舊英語知識聯(lián)系起來，進(jìn)而構(gòu)建屬于自己的英語知識網(wǎng)絡(luò)，做到英語語言應(yīng)用技巧的融會貫通。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足所有學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)需求，故而教師可以積極地將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)課堂上。通過對學(xué)生、對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及測評內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分，并針對性為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)高中英語教學(xué)工作的順利開展提供基本保障。同時，這種貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實際的英語教學(xué)模式也更加有利于從整體上提升學(xué)生的英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]校園英語，2018（11）：156.