唐亮

摘要：對于高中階段的學(xué)生來說，無論是心智還是學(xué)習(xí)能力方面，都有了更高層次的成熟和變化，因此高中課本中勢必會(huì)出現(xiàn)難度更大的知識(shí)。隨著高中課本中知識(shí)難度的提高以及內(nèi)容的擴(kuò)充，教師要想讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要思考新型的教學(xué)方式和方向，例如學(xué)生類比思維的培養(yǎng)。對于高中地理課堂來說，類比思維教學(xué)的引入無疑是一份亮眼的存在，應(yīng)用類比思維的主要作用在于教會(huì)學(xué)生利用從舊知識(shí)中學(xué)到的東西來解決當(dāng)下遇見的新難題，地理課本中有許多不同方面的知識(shí)之間存在著不可分割的聯(lián)系，因此十分適合教師在講解地理知識(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;培養(yǎng)策略;類比思維;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

根據(jù)最新的教學(xué)大綱來看，高中地理教學(xué)的主要任務(wù)之一就是在課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從地理的角度來思考問題，問題不僅需要包括課本中出現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)，更需要加入實(shí)際生活中存在的地理現(xiàn)象或者東西，秉承素質(zhì)教育的教學(xué)理念。由于地理知識(shí)較為龐雜，包含了方方面面的內(nèi)容，因此對于學(xué)生來說，解決高中地理問題是復(fù)雜的思維過程，因此教師就需要著重加強(qiáng)對學(xué)生類比思維的培養(yǎng)，以此來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的壓力。學(xué)生在自身擁有良好類比思維能力之后，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐漸將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容同以往和其有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，找到兩者之間具有的相同或相似的屬性，根據(jù)已學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來了解新知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)思維能力。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的作用

高中生在高中階段不僅僅需要學(xué)習(xí)地理方面的知識(shí)，更是要完成語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、生物、物理等科目的學(xué)習(xí)。因此在面對龐大而又復(fù)雜的地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需要協(xié)助學(xué)生來更高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在教學(xué)過程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，類比思維能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生將新知識(shí)同已學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)其中具有的共通點(diǎn)或者相似點(diǎn)，之后可以選擇運(yùn)用解決舊知識(shí)的方式來完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又或者在思考的過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的方向，從而突破學(xué)習(xí)認(rèn)知，也起到了降低認(rèn)識(shí)難度的作用[1]。歷史上赫赫有名的科學(xué)家們就是不拘泥于一種解決方式，在解決問題的過程中既借助著前人的解決方式思考，自己又不斷地嘗試新的方式，因此教師也可以在學(xué)生們解決問題過程中不斷地鼓勵(lì)他們運(yùn)用類比思維能力來將新舊知識(shí)進(jìn)行大膽地聯(lián)想、猜測。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生類比思維的過程中不僅僅是鼓勵(lì)者，更是引導(dǎo)者，在一些學(xué)生無法激發(fā)自身類比思維的時(shí)候，教師就需要對其進(jìn)行思考方向的引導(dǎo)，避免其出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)念惐?，阻礙了其學(xué)習(xí)的道路。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的方式方法

（一）現(xiàn)象類比

根據(jù)調(diào)查顯示，許多高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生類比思維的過程中都十分喜歡運(yùn)用現(xiàn)象類比法，現(xiàn)象類比的主要內(nèi)容是利用兩個(gè)地理問題之間存在的共通點(diǎn)作為開端，以存在的共通點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，展開對其內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)，在慣性思維的思考下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為既然新舊知識(shí)之間存在著明顯的共通點(diǎn)，那我們就可以利用解決舊知識(shí)的方法來解決新的問題，這展現(xiàn)出了一種共同性思維。例如：海洋性氣候往往會(huì)出現(xiàn)在狹長地帶或者島嶼上，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，就可以得出英國和新西蘭都是海洋性氣候國家，因此兩個(gè)國家之間的氣候類型特點(diǎn)較為相似;另外還包括差異性思維，就像在了解我國北方和南方之間自然條件的差異之后，就很自然地得到兩者之間氣候具有一定差別的結(jié)論。

（二）因果類比

除了現(xiàn)象類比方法之外，還有因果類比，其主要內(nèi)容是指將新舊內(nèi)容中存在的因果關(guān)系進(jìn)行類比，從而根據(jù)舊知識(shí)中因果關(guān)系的特點(diǎn)來得出新的結(jié)論。例如：地球上形成不同的自然帶大致有幾個(gè)因素，緯度經(jīng)度的不同、海陸位置的差異、水熱組合的異同等，這些因素的存在導(dǎo)致不同區(qū)域形成不同的氣候類型，而氣候類型的不同又會(huì)導(dǎo)致在對應(yīng)區(qū)域中植被類型存在差異[2]。所以根據(jù)以上的因果關(guān)系我們也可以推測出氣候等因素對于人種進(jìn)化所產(chǎn)生的影響，歐洲高緯度地區(qū)常年寒冷、氣溫較低，因此高加索人呈現(xiàn)出的特點(diǎn)就是鼻子高，而非洲常年干燥炎熱，因此黑人呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是鼻子大。

（三）否定類比

否定類比法的主要內(nèi)容是指兩者之間各自具有不同的一些屬性，但是并不是兩者之間的共通點(diǎn)，而其中一者具有一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，得出另外一者不具有這種特點(diǎn)。例如，探究水星上有無生命時(shí)，可以將其和地球之間進(jìn)行對比，地球因?yàn)橛羞m宜生命存在的溫度、大氣條件、液態(tài)水等，才得以出現(xiàn)人類、動(dòng)物、植物這些生命，而水星上卻并不同時(shí)具備以上三個(gè)條件，因此得出水星上沒有生命這一結(jié)論。

三、結(jié)束語

學(xué)生類比思維的培養(yǎng)無論是對其高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是今后的發(fā)展來說，無疑是能夠提供巨大幫助的存在，因此教師需要明確在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的作用，之后通過不同的方式方法來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳荔飛. 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維的研究[J].? 2021（2014-11）：112-114.

[2]姚啟云. 如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2019（9）.