劉秋

摘要：近些年來(lái)，教師的教學(xué)思想受到了新課程改革教育理念的影響，在不斷發(fā)生變化，所以課堂上所呈現(xiàn)出的教學(xué)方法明顯具有了多樣性，而情境教學(xué)法正是應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方法。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)懂得利用情境教學(xué)法展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的環(huán)境，幫助學(xué)生高效獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，為促進(jìn)學(xué)生的全民進(jìn)步與發(fā)展增添助力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師沒有意識(shí)到學(xué)生的課堂主體性，總是以“灌輸式”這種單一的教學(xué)方法授課，這令學(xué)生很大程度上喪失了主觀學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。基于此，作為一名處在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要向?qū)W生實(shí)施人性化的教育，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)法授課，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。下面，我將結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作如下幾方面研究：

一、應(yīng)用直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是充滿詩(shī)情畫意的一門學(xué)科，組成語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字更是具有無(wú)窮的魅力?；诖耍頌楝F(xiàn)代化教育環(huán)境中的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨以多媒體技術(shù)技術(shù)應(yīng)用直觀情境授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文為例，首先，我以多媒體技術(shù)為輔助手段，應(yīng)用直觀情境使學(xué)生初步感受到了海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。然后，我引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在直觀情境的作用下使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、探索大自然奧秘的興趣。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了課文介紹海底世界的兩個(gè)方面，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理了每個(gè)方面所具體介紹的景物，使學(xué)生對(duì)本篇課文有了明晰的認(rèn)知。這樣，我通過(guò)應(yīng)用直觀情境授課，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀關(guān)于海洋知識(shí)文本的能力，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位在教師“填鴨式”教學(xué)方法的影響下根本沒有被凸顯出來(lái)?；诖?，當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)具有以生為本的教育理念，從而應(yīng)用合作情境授課，以求發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，在和諧民主的課堂環(huán)境下助力學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一節(jié)為例，首先，我將學(xué)生劃分成了可以起到互助作用的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作閱讀了課文內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納了文中出現(xiàn)的象聲詞，使學(xué)生了解了象聲詞的不同結(jié)構(gòu)。然后，我指派小組代表闡述了閱讀課文的感受，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生想象文中所描述的聲音，使學(xué)生感受到了大自然的美。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了課文所描寫的聲音，使學(xué)生體會(huì)到了作者的思想感情。最后，我做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用合作情境授課，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生有了對(duì)文章內(nèi)容及作者情感的深入理解，充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、應(yīng)用誦讀情境，刺激學(xué)生情感體驗(yàn)

誦讀是賦予語(yǔ)言文字情感的一種絕佳方式，是語(yǔ)文學(xué)科中不可獲取的重要環(huán)節(jié)?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要重視應(yīng)用誦讀情境授課，以求能夠刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，綻放出精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

比如，在教學(xué)《夜書所見》這首古詩(shī)時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了詩(shī)人葉紹翁，出示了圖片，使學(xué)生了解了寫作背景，讓學(xué)生初步感受到了詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，進(jìn)而有感情地對(duì)學(xué)生示范性誦讀了這首古詩(shī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極情感。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的具體內(nèi)容做了賞析，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了誦讀指導(dǎo)，使學(xué)生在感受古詩(shī)韻味的同時(shí)理解了詩(shī)句內(nèi)容。最后，我播放了樂曲《思鄉(xiāng)曲》，與學(xué)生帶著情感共同誦讀了古詩(shī)，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)應(yīng)用誦讀情境授課，讓學(xué)生體味了古詩(shī)的音韻平仄之美，使學(xué)生理解了詩(shī)句，感受到了作者的思想感情，切實(shí)綻放出了精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總而言之，身為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的一員，我們當(dāng)充分認(rèn)可情境教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，助力學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，以求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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