陳紅啟

摘要：群文閱讀實(shí)際上是指，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)同一類型的課文進(jìn)行匯總，并且引入課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)過(guò)程。通常來(lái)講，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容確定對(duì)應(yīng)的主題，并且形成“1+3+1”或者“1+2+1”的文本內(nèi)容整合形式，致力于通過(guò)對(duì)一篇文章的精讀來(lái)了解特定類型文章的閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生利用新掌握的閱讀方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者探究性學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);群文閱讀;教學(xué)策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著教育改革在小學(xué)階段的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視正發(fā)生前所未有的改變，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)比重也在不斷加大。在小學(xué)階段運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，可以有效開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在高品質(zhì)閱讀下實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。下面，我們將以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀教學(xué)方法的探究工作作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

一、語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值分析

語(yǔ)文群文閱讀具有明顯的教學(xué)價(jià)值。具體可概括為以下幾個(gè)方面：從知識(shí)獲取層面分析，語(yǔ)文群文閱讀可以作為一種知識(shí)獲取途徑，隨著閱讀量的增加，學(xué)生了解和掌握的知識(shí)也會(huì)更加豐富，同時(shí)能夠起到開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界認(rèn)知等作用。尤其是在接觸到不同類型的文本信息時(shí)，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷補(bǔ)充;從語(yǔ)文能力方面分析，群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，在閱讀過(guò)程中積累大量的語(yǔ)言表達(dá)形式和修辭手法，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力也具有積極作用，因此可以認(rèn)為群文閱讀有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng);從思維層面分析，學(xué)生在接觸大量的文本信息后，可從中了解更多的思維方法，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效鍛煉。在教師的正確引導(dǎo)下，可有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維;從文化傳承層面分析，對(duì)閱讀內(nèi)容的合理選擇，可使學(xué)生了解大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化均具有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀的教學(xué)策略

（一）借助群文閱讀，喚醒閱讀興趣

正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是內(nèi)在源動(dòng)力，可對(duì)人的行為產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，尤其是小學(xué)生，對(duì)于感興趣的事情能夠投入更多的精力，更加專心致志，提升學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)中，唯有點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，才能將學(xué)生從傳統(tǒng)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)下解放出來(lái)，最終參與到課堂學(xué)習(xí)中。針對(duì)小學(xué)高年段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣十分低下，難以真正投入到閱讀學(xué)習(xí)中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可融入群文閱讀這一全新的閱讀教學(xué)模式，最大限度喚醒學(xué)生的閱讀興趣。這主要是因?yàn)樵谌何拈喿x教學(xué)模式下，教師選擇的閱讀文本不再局限于教材中，而是結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知和思維水平以及興趣愛(ài)好等，選擇了幾篇高質(zhì)量的閱讀文本，將其整合為閱讀材料。如此，多樣化的閱讀內(nèi)容可使得學(xué)生眼前一亮，激發(fā)其閱讀興趣;其次，群文閱讀教學(xué)的運(yùn)用，充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，提升了學(xué)生的課堂參與程度。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中凸顯了學(xué)生的主體地位，要求教師將閱讀課堂交給學(xué)生，教師通過(guò)課堂輔助和課堂引導(dǎo)等途徑，指導(dǎo)學(xué)生圍繞群文閱讀議題展開(kāi)閱讀、思考、交流，最終形成閱讀共識(shí)。在這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與其中，并在這一過(guò)程中，感悟到閱讀的魅力，最終真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀時(shí)，教師要認(rèn)真研究課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。因此，教師要精心選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)素材，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面地理解課文內(nèi)容。例如，在《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性閱讀并對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦，學(xué)生可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目的。為此，教師在教學(xué)工作中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地尋找關(guān)于魯迅先生的事跡內(nèi)容，并在課上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的疑惑，并予以準(zhǔn)確的解答，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的體會(huì)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中課外閱讀材料的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師不僅要利用好課文中的教學(xué)內(nèi)容，還要積極選取與教材內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料，借助閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及眾多名家的作品，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心挑選與作者有關(guān)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，盡管作品中描寫(xiě)的內(nèi)容可能存在不同，但只要教師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，就能不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，不斷提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中想要進(jìn)行良好的閱讀訓(xùn)練工作，離不開(kāi)群文閱讀教學(xué)方法，群文閱讀可以讓學(xué)生在高品質(zhì)的閱讀中快樂(lè)地閱讀，并在閱讀的過(guò)程中對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不斷積累，開(kāi)闊個(gè)人視野，以“一篇帶多篇”的閱讀理念，不斷豐富個(gè)人積累，為未來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

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