寇靜一

摘要：作為一門重要的語言類學(xué)科，小學(xué)語文的教學(xué)目的不僅在于語文知識(shí)內(nèi)容，更加在于對(duì)學(xué)生語言綜合能力的強(qiáng)化。小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中一門重要的學(xué)科，它也是學(xué)生日后發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)水平的高低，在語文閱讀與寫作教學(xué)的過程中，教師通過有意識(shí)的將這兩者進(jìn)行整合，借助這兩者之間相輔相成的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀與寫作融合起來，有利于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，可以引導(dǎo)其更好地將輸入信息轉(zhuǎn)化為輸出信息，達(dá)到學(xué)以致用的效果，這樣才能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，有必要樹立整合意識(shí)，確保語文閱讀與作文訓(xùn)練能夠很好地關(guān)聯(lián)起來。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的意義

閱讀和作文是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，在測試中也占據(jù)著重要的地位。隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，很多教師逐漸發(fā)現(xiàn)了兩者之間的關(guān)系，并試圖將這種關(guān)系放大，并開展兩者交互式學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合在一起，可以有效提高學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)，并顯著提高教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生多記憶、多背誦，以便積累更多的素材，這樣在寫作時(shí)寫出的內(nèi)容也會(huì)更加豐富。同樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章，尤其是其中的寫作技巧，并將這些應(yīng)用在寫作訓(xùn)練中，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)和布局，提升寫作層次。另外，豐富有趣的閱讀教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如語文教材中有很多課文故事性較強(qiáng)，讀完結(jié)尾后仍意猶未盡，耐人尋味，學(xué)生對(duì)其有著濃厚的興趣，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，以此來提高寫作能力。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式是落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段，也是順應(yīng)新課標(biāo)要求的高效學(xué)習(xí)方法，為此，教師在教學(xué)中要合理將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并探索其中的重要價(jià)值。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

2.1 開發(fā)閱讀資源，在讀中悟?qū)?/p>

閱讀作為寫作的前提和基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生慢慢理解對(duì)應(yīng)文章的邏輯結(jié)構(gòu)、層次架構(gòu)、文章風(fēng)格、敘事手法、講理方式之后，嘗試自己去進(jìn)行布局謀篇，然后進(jìn)入寫作的狀態(tài)。在此過程中，小學(xué)語文教師需要實(shí)現(xiàn)閱讀資源的開發(fā)，引入對(duì)應(yīng)的閱讀文本，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ@樣才能夠?qū)W會(huì)作者的布局謀篇，才能夠吸取文本中的精華，然后為己所用。如在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》時(shí)，其從多個(gè)維度闡述了非洲的色彩斑斕，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中思考如下問題：作者從哪些角度來詮釋非洲的色彩斑斕？作者是如何進(jìn)行布局謀篇的？學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)，一開始是概述，然后是分述，最后是總結(jié)，屬于典型的“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠很好地反饋上述問題的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)”為寫作對(duì)象，依照文章的布局和表達(dá)方式來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，確保將自己學(xué)到的寫法巧妙地使用到實(shí)踐中去，這樣就可以實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡，確保讀寫融合朝著更加理想的方向發(fā)展。

2.2 開展主題閱讀，提升作文能力

小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一些主題性的閱讀活動(dòng)，充分結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際提供趣味性的閱讀文本，促使小學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行實(shí)際生活事物的觀察，并結(jié)合自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來提升對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而有效強(qiáng)化自身的作文寫作質(zhì)量和寫作效率。與此同時(shí)語文教師還可以組織小學(xué)生針對(duì)文本的特點(diǎn)來進(jìn)行續(xù)寫，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容來不斷地訓(xùn)練小學(xué)生的作文能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀與作文訓(xùn)練教學(xué)的有效整合。以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，文本中諸葛亮自身沒有弓箭，然后諸葛亮在大霧之中借助草船引起曹操注意，使得曹操朝著無人的草船上射擊大量的弓箭，最后諸葛亮獲得很多弓箭。語文教師通過讓小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，來鼓勵(lì)小學(xué)生書寫讀后感，有效強(qiáng)化小學(xué)生的自身理解能力和掌握能力，并引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己身邊的一些事物來進(jìn)行有效的延伸，促使小學(xué)生在閱讀過程中反復(fù)的進(jìn)行寫作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力以及作文水平的雙向發(fā)展和進(jìn)步。

2.3 模仿閱讀中的寫作特色，強(qiáng)化寫作技能

每個(gè)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練都是從仿寫開始的，在剛開始接觸寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿，并將其運(yùn)用到寫作中，通過訓(xùn)練有效提高寫作能力。但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在閱讀教學(xué)中教師需要對(duì)其進(jìn)行充分的引導(dǎo)，詳細(xì)分析寫作特色，這不僅有利于知識(shí)遷移，還可以有效提高寫作能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)語文下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)熟讀對(duì)話部分，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞句做閱讀批注，以便更好的體會(huì)到人物性格特點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)目的在于，給學(xué)生充足的閱讀思考時(shí)間，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的探究做好鋪墊。隨后教師可以提出問題，“文中的哪些語句讓你感受到了急性子顧客的急？”教師合理開展指導(dǎo)朗讀，通過神態(tài)、動(dòng)作及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，體會(huì)人物性格。學(xué)生在分析文章細(xì)節(jié)內(nèi)容后，對(duì)顧客的任務(wù)性格有更深刻的理解，也對(duì)人物描寫特點(diǎn)有更深入的感悟，對(duì)提高寫作技能有幫助。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練可以很好地實(shí)現(xiàn)整合，從而構(gòu)建良好的讀寫環(huán)境，這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的鍛煉、寫作素質(zhì)的培養(yǎng)而言，都是很有效的。因此作為小學(xué)語文教師，在平時(shí)教育教學(xué)中，要正確看待閱讀與作文之間的關(guān)系，然后采取有效措施，驅(qū)動(dòng)閱讀與寫作不斷交互，在這樣的交互格局中，小學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)會(huì)朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀浩寧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的雙向互動(dòng)[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（05）：134-135.026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2