劉敏

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學(xué)生思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要位置。然而，在素質(zhì)教育發(fā)展的當(dāng)下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中依然存在著或多或少的問題，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生興趣不高、能力發(fā)展較差以及學(xué)習(xí)效率低下等情況。針對這一情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時分析學(xué)生發(fā)展特點，在教學(xué)中創(chuàng)新自身教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生計算能力的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)

新課改的發(fā)展讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，其中在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的計算能力尤為重要。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味的進(jìn)行知識的講授，忽視學(xué)生能力和思維發(fā)展的同時，讓學(xué)生在此過程中已經(jīng)形成了機械化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對計算問題出現(xiàn)畏懼心理。然而，計算作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基石，所以教師應(yīng)充分讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的計算能力，進(jìn)而保障學(xué)生自身的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往是我行我素，采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生長期在此狀態(tài)下，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去原本的興趣，也逐漸形成了等待教師教的習(xí)慣[1]。學(xué)生此習(xí)慣的養(yǎng)成也就造成了學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，對待問題和知識點沒有一個自己的深入思考，只能等著教師來教，大大阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

此外，學(xué)生對計算方法掌握的過于片面，往往在一道題中會有很多種、很多角度的解答方法，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，學(xué)生除了使用教師教授的知識外，并不能舉一反三，創(chuàng)新計算方法。這也就導(dǎo)致學(xué)生在此過程中計算能力的大幅下降，對于數(shù)學(xué)題目中抽象的數(shù)字、知識等元素，學(xué)生絞盡腦汁也想不明白，造成高效計算的愿景成為泡影。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算能力提高的具體措施

（一）利用分層教學(xué)法，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的教學(xué)方法，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個人差異，利用分層教學(xué)法保證課堂上所有的同學(xué)都能得到相應(yīng)的發(fā)展和收獲。分層教學(xué)法將教學(xué)目標(biāo)分為幾類，例如在進(jìn)行“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，針對基礎(chǔ)好、能力強得學(xué)生教師可以進(jìn)行拔高訓(xùn)練，如1×2×3×4……×100這類題，保證學(xué)生利用基礎(chǔ)知識進(jìn)行計算能力的提升，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和計算能力的全面發(fā)展，讓此類學(xué)生在夯實的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我提升。對于基礎(chǔ)知識掌握不透徹、能力稍弱的學(xué)生教師可以選擇中等難度的題型，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)自身能力的發(fā)展[2]。最后是基礎(chǔ)知識薄弱、能力差的“后進(jìn)生”，教師可以給此類學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識題型的訓(xùn)練，多加背誦乘法口訣、乘法的數(shù)量關(guān)系式等，讓學(xué)生不斷鞏固自己的基礎(chǔ)知識，保證簡單的題能夠得以輕松解決。

（二）構(gòu)建趣味化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最好良藥，所以教師針對學(xué)生上課興趣不高這一情況，教師可以在教學(xué)過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的趣味化加工，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師可以積極使用多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體信息技術(shù)使用下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

如，教師在教授“100以內(nèi)自然數(shù)的加減”一課時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放早市、市場等地點的相關(guān)圖片，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)立一個商販賣蘋果，居民購買蘋果的小情景，為參演學(xué)生設(shè)立幾句臺詞，“賣蘋果啦！蘋果又大又甜，快來嘗快來買啊，不甜不要錢啦！”、“蘋果真的甜嗎？多少錢一斤，不甜我吃了還可以回來退錢嗎？”等一些有趣的臺詞。讓學(xué)生大聲、大膽的將臺詞表達(dá)出來，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)[3]。另外，學(xué)生在教學(xué)情景的演繹中，教師可以讓學(xué)生對教學(xué)情景提出質(zhì)疑或自身看法，如果蘋果3塊錢一斤，那么如果我買5斤要多少錢呢？進(jìn)而教師便可以通過學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行問題的延伸，讓學(xué)生在新的教學(xué)情景下進(jìn)行金額的運算，大大保證學(xué)生在質(zhì)疑過程中計算能力的發(fā)展，推動著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的發(fā)展是十分重要的，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對自身傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和升級，幫助學(xué)生實現(xiàn)計算能力的提高。除此之外，教師應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情景中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生在情境中自主思考，為計算能力的發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱琴. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（8）：130.

[2] 趙雅婷. 自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)分析[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2020（4）：1.

[3] 韓科杰， 余敏希. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)探討[J]. ?2021（2018-28）：71-72.