李仕敏

摘 ?要：在小學數學計算教學過程中，教師需要關注對學生的計算能力的優(yōu)化與改善，使學生牢固掌握這項基本技巧。但綜觀現階段的小學數學教學實踐可知，學生的計算能力仍然較弱，教師的教學工作中也存在多種問題。有鑒于此，本文將首先分析現階段小學數學計算教學的情況，并據此探討改善小學數學計算教學情況的可行路徑。

關鍵詞：小學數學;計算教學;現狀分析;改善策略

引言：

計算能力是小學數學學科要求學生必須掌握的基礎技能，也是學生進一步學習和掌握數學知識的基本前提。但從現階段的教育教學工作上看，相當一部分小學數學教師并沒有將計算教學置于教學工作的核心地位上，致使學生的計算效率和計算能力均不佳。因此，為了順應新一輪教育教學體制改革的持續(xù)推進與深化，小學數學教師務必積極探索和研究優(yōu)化計算教學的可行路徑，為社會發(fā)展提供更充足的實用型人才。

一、現階段小學數學計算教學的情況分析

（一）計算教學偏于單一，學生缺乏探究欲望

探究欲望是學生是否愿意投入學習的重要前提。如果小學生對計算技能的掌握缺乏足夠的探究欲望，他們將無法在高度專注的情況下對數學計算知識和技能進行有效的學習。從現階段的小學數學計算教學情況上看，由于教學形式偏于單一和抽象，相當一部分學生因認知疲勞和缺乏期待而心生消極抵制情緒，或是因探究欲望的缺失而屢屢走神。在此情況下，學生的計算教學的實效也未能達到預期目標。

（二）教學情境脫離現實，學生缺乏計算思維

隨著課堂教學的不斷改革與優(yōu)化，教學情境在小學數學計算教學課堂中的重要性愈發(fā)顯著。然而，部分教師所創(chuàng)設的計算情境卻脫離了現實，導致計算教學的質量仍然沒有達到預期水平。比如，在講述《表內除法》一章時，有教師設計了如下的問題情境：“小明到市場中買蘋果，看到水果攤中的標簽寫著15塊錢5個蘋果，那么請問蘋果的單價是多少？”根據生活經驗，小學生都知道蘋果是論斤購買而非按數量購買，所以該計算情景未能充分引起學生的思維運轉，故而無法培養(yǎng)學生的計算思維[1]。

由此可見，在現階段的小學數學計算教學中，絕大部分教師關注計算情境創(chuàng)設的出發(fā)點是好的，但方式和內容卻尚待改良。

（三）養(yǎng)成教育尚需優(yōu)化，學生缺乏良好習慣

對于任何一門學科而言，教學本身就是為了培養(yǎng)學生的良好習慣而服務的。因此，對于小學數學教學而言，教師也需要積極且全面地融入較為完善的養(yǎng)成教育。綜觀現階段的小學數學計算教學工作，可見多數學生均未能夠養(yǎng)成諸如打草稿、進行驗算等良好習慣，從而導致運算錯誤增多、難以準確發(fā)現錯誤并及時更正等問題，最終在一定程度上打擊了學生的計算學習情緒和態(tài)度，阻滯其計算能力的進一步提升。

二、改善小學數學計算教學情況的可行路徑

（一）開展多樣化教學，強化學生的探究欲望

上文提到，由于部分教師的計算教學模式過于單一，因此學生的探究欲望并不強烈，對于數學計算知識和技能的學習也不太上心。有鑒于此，教師需要轉變以往的教育理念和教學模式[2]，開展多樣化的教學，以強化學生的探究欲望為出發(fā)點和落腳點。

在講述《100以內的加法和減法》一課時，教師除了可以通過多媒體技術展示生動有趣的課件以外，還能夠借助小游戲來豐富計算教學的模式。比如，教師可以開展“抱團湊數”的小游戲，其游戲規(guī)則如下：讓學生分別代表1-100中的任意一個數字，教師隨機報一個數字，代表不同數字的學生通過加法或減法湊成該數字，沒有湊齊的一組學生視為出局。如此一來，學生能夠在游戲中鞏固計算知識并掌握熟練的計算技能，同時能夠在學習中挖掘趣味性，強化其自身的探究欲望。

（二）搭建正確的情境，鞏固學生的計算思維

教學情境的良好與否同課堂教學的實效直接相關，因此，小學數學教師應當關注教學情境的創(chuàng)設，力圖以教學情境的優(yōu)化推動教學實效的提升。

比如，在《多位數乘一位數》的教學中，教師可以搭建商場交易情境來展開教學。具體說來，教師可以設置如下情境：“商場中的鞋店開展促銷活動，小明看中了一雙47塊的鞋子，并且想要給最近過生日的小林和小楊也買一雙。如果你是小明，那么你需要付多少錢呢？”通過該具體情境的創(chuàng)設，學生很快就能夠投入到計算活動中，并達到培養(yǎng)計算思維的目標[3]。

（三）建立良好的習慣，優(yōu)化學生的計算能力

在具體的計算教學過程中，教師要關注學生列豎式計算、進行驗算等良好運算習慣的培養(yǎng)，保證學生運算步驟的正確性和有序化[4]，并要求學生定期整理錯題，從計算所用的草稿中尋找并糾正錯誤。如此一來，學生便能夠在經年累月的訓練中養(yǎng)成正確有序的演算習慣，逐步規(guī)避曾經存在的計算錯誤，最終實現計算能力的優(yōu)化和提升。

結束語：

綜上所述，現階段的小學數學計算教學在多個方面上仍存在誤區(qū)，尚需教師在長期的探索和教學實踐中優(yōu)化原有的教學模式并研究開發(fā)出新的教學手段，以此不斷提升小學數學計算教學的實效。

參考文獻：

[1]盧亞娟.淺析小學數學計算教學的現狀與改善策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：77-78.

[2]趙秀花.小學數學計算教學的現狀及優(yōu)化策略[J].甘肅教育，2019（09）：80.

[3]馮冠聰.小學數學計算教學的現狀分析與改進策略實踐研究[J].試題與研究，2021（18）：49-50.

[4]趙都明.小學數學計算教學的現狀及策略[J].新課程（上），2019（09）：61.