甘淑紅

摘 ?要：多元文化格局的形成進(jìn)一步促進(jìn)了我國音樂文化藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，隨著國外與國內(nèi)音樂的相互融合，多元的音樂形式也隨之產(chǎn)生，在不同的音樂文化之間相互碰撞過程中不僅豐富了學(xué)生的音樂鑒賞體驗，還有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。然而，在具體的高中音樂鑒賞教學(xué)中，有部分學(xué)生在多元文化理解上存在一定的偏差，盲目地崇拜外來音樂，忽視了自己國家音樂文化的重要性，所以，需要教師通過在音樂鑒賞教學(xué)中開展多元化理解對比分析的方式強(qiáng)化學(xué)生對民族音樂的了解，以此來增強(qiáng)學(xué)生民族自信。

關(guān)鍵詞：高中音樂;鑒賞;多元文化;對比

前言：素質(zhì)教育實施的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中音樂鑒賞教學(xué)提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，并明確指出“弘揚民族音樂，理解多元文化?！边@也使高中音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)與方面更加明確。多元文化的形成與發(fā)展促使我國的民族音樂文化的傳承與發(fā)展更加迫在眉睫，所以，作為高中音樂教師則必須要在音樂鑒賞教學(xué)中以多元文化理解對比分析來增加學(xué)生音樂鑒賞體驗，在理解多元音樂文化的基礎(chǔ)上感受民族音樂文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠正確看待多元文化背景下多國音樂的碰撞，為我國民族音樂的傳承與發(fā)展提供保障。

一、在多元文化理解對比中了解本土音樂作品

地域的差異也導(dǎo)致音樂文化的不同，其中不管是創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作說法，還是審美內(nèi)涵等都是具有一定的差異化，而高中音樂鑒賞教材中除了有本國的各民族音樂作品之外，還包括一些國外的舞蹈音樂，所以，在多元文化背景下，除了要為西方國家的音樂保留與展示的空間之外，還需要將重點放到對我國民族音樂的傳承與發(fā)展上，為此，教師在音樂鑒賞教學(xué)中通過多元文化理解對比的方式對音樂背后的不同文化進(jìn)行講解，便于在多元文化理解對比中增強(qiáng)學(xué)生對本土音樂作品的理解與認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生對本土音樂作品的興趣，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生對本土音樂學(xué)習(xí)的好奇心[1]。

例如，“百鳥朝鳳—電影《百鳥朝鳳》配樂”作品鑒賞教學(xué)，教師可以為學(xué)生介紹《百鳥朝鳳》的多元文化背景，讓學(xué)生了解《百鳥朝鳳》原本是盛行在河北、河南、山東等地的嗩吶曲，是典型的民間樂曲，隨后人們對嗩吶曲《百鳥朝鳳》進(jìn)行了改編與創(chuàng)新，進(jìn)而相繼出現(xiàn)鋼琴曲《百鳥朝鳳》、鼓吹樂《百鳥朝鳳》、手風(fēng)琴《百鳥朝鳳》等多個版本，使《百鳥朝鳳》曲目的旋律更加優(yōu)美，音樂整體層次感也進(jìn)一步增強(qiáng)，同時還增加了樂曲的趣味性與表現(xiàn)力;隨后教師可以為學(xué)生播放不同版本的《百鳥朝鳳》樂曲，讓學(xué)生在多元的鑒賞對比中增強(qiáng)對《百鳥朝鳳》樂曲的理解。由于最開始的《百鳥朝鳳》嗩吶樂曲所表現(xiàn)的是最為典型的北方農(nóng)村婚假場景，基于此，為了強(qiáng)化學(xué)生對該曲目更深層次的理解與認(rèn)識，可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的婚嫁視頻，并配上不同版本的《百鳥朝鳳》配樂，讓學(xué)生能夠通過對比欣賞來談一談自己的感受，在不同版本的《百鳥朝鳳》曲目中獲得怎樣的審美體驗，以此來強(qiáng)化學(xué)生對本土音樂作品的理解與認(rèn)識。

二、在多元文化理解對比中肯定本國音樂文化

多元文化中最明顯的特點之一便是文化差異性，所以，教師在開展高中音樂鑒賞教學(xué)中可以對不同文化的音樂作品進(jìn)行對比分析，使學(xué)生能夠在不同的音樂文化背景對比中理解音樂文化差異，以便增加學(xué)生對音樂作品的理解，促使學(xué)生在多元文化理解對比中肯定本國音樂文化，進(jìn)而提升學(xué)生音樂文化自豪感。

例如，古典音樂鑒賞是第十三單元的教學(xué)內(nèi)容，主要涉及到關(guān)于莫扎特“序曲—選自歌劇《費加羅的婚禮》”以及貝多芬第九“合唱”交響曲（第四樂章）兩個作品鑒賞，而國外的古典音樂作品與中國的古典音樂作品存在文化上的差異性，并且在音樂作品的表現(xiàn)上也會呈現(xiàn)出不同的形式，為了在多元文化理解對比分析中強(qiáng)化學(xué)生對本國古典音樂文化的認(rèn)識，可以在古典音樂鑒賞教學(xué)中對中國與外國的古典音樂作品進(jìn)行對比分析教學(xué)。國外的古典音樂文化更加側(cè)重于對生命的熱愛以及人性的贊美，在外國古典音樂作品中能夠感受到對自由的追求，而我國的古典音樂作品則是講求“和”，俗話說“天人合一”，便是我國古典音樂的核心，所以，我國大多數(shù)的古典音樂作品都能夠體現(xiàn)出和諧、寧靜以及悠然超脫的意蘊。通過將外國的古典音樂作品與我國的古典音樂作品對比分析的方式既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與了解中西方不同的古典音樂文化，又能夠增強(qiáng)對本國音樂的了解，在提高學(xué)生音樂鑒賞能力的同時有助于對本國的音樂文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

三、在多元文化理解對比中提升國土音樂自信

增加對我國音樂文化的自信是多元文化背景下非常重要的一項任務(wù)，高中音樂作為弘揚與傳承音樂文化的“溫床”，教師需要正向引導(dǎo)學(xué)生通過多元文化理解對比來提高本國音樂文化自信，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)我國音樂作品中蘊藏的豐富文化內(nèi)涵，使學(xué)生在多元文化理解對比中強(qiáng)化音樂文化歸屬感[2]。

例如，《腔調(diào)情韻—多彩的民歌》單元中關(guān)于“漢族民歌”鑒賞教學(xué)中涉及到《澧水船夫號子》《腳夫調(diào)》《彌渡山歌》《姑蘇風(fēng)光》《孟姜女》《幸福歌》等民族音樂歌曲，教師在開展以上音樂作品鑒賞教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將這幾首關(guān)于漢族的民歌進(jìn)行多元音樂對比欣賞，并讓學(xué)生選擇自己喜歡一首民族作品進(jìn)行詳細(xì)的分析，如音樂作品背景、文化特征、民歌特點、作品風(fēng)格等，以便加深學(xué)生對民族歌曲的認(rèn)識與理解，同時還會開展關(guān)于“民歌音樂鑒賞活動”“民族樂曲欣賞”等多元活動，通過讓學(xué)生在多元的民歌音樂鑒賞中提高學(xué)生的鑒賞能力，同時還有助于學(xué)生對漢族民歌音樂作品的了解，能夠豐富學(xué)生的民族情感，進(jìn)而提升學(xué)生的民族自信。

四、總結(jié)

總而言之，多元文化格局的形成，對于我國音樂文化的傳承與發(fā)展而言既是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種機(jī)遇，所以，針對高中音樂鑒賞教學(xué)，教師除了要對多元文化的背景進(jìn)行講解，以便增加學(xué)生對多元文化的理解之外，還需要教師通過多元音樂文化對比的方式增加學(xué)生對我國音樂作品的了解與認(rèn)識，以便激發(fā)學(xué)生對我國音樂文化的興趣，并以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、鑒賞能力以及審美能力，在強(qiáng)化我國音樂文化影響力的同時，為我國音樂文化的傳承與發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]白樺. 多元文化在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 新課程（教師版）， 2019， 000（010）：228.

[2]郭君君. 多元文化在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 高考， 2020（19）：1.