武肖敏

摘 ?要：史料的運用在高中歷史課堂上具有至關(guān)重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維，還可以促進學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師要巧妙的將史料運用到高中歷史的教學(xué)當中，提升課堂的針對性和高效性，有效推動核心素養(yǎng)背景下教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文從三個不同的角度入手探索核心素養(yǎng)背景下史料實證在高中歷史教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料實證

史料是歷史文化的主要呈現(xiàn)形式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識具有一定的意義。在高中的歷史課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將史料實證的運用作為學(xué)習(xí)知識的輔助內(nèi)容，靈活的運用史料來提升學(xué)習(xí)的效率。與此同時，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)策略，在多樣化的教學(xué)模式下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和積極性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動高中歷史教學(xué)的高效發(fā)展。

一、運用史料導(dǎo)入課程，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在核心素養(yǎng)背景下運用高中歷史史料實證，其主要的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在活躍的氛圍下提升自身的素養(yǎng)。因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用史料證實，讓教學(xué)的效果得到保障。以史料證實的內(nèi)容來導(dǎo)入課程，可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，這也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的體現(xiàn)。[1]以人教版高中歷史《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》課程教學(xué)為例，為了防止學(xué)生在枯燥的歷史課程中出現(xiàn)分心的情況，教師可以通過史料證實的方式來進行導(dǎo)入課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以提問：“學(xué)生們有沒有聽說過焚書坑儒和荊軻刺秦這兩個典故？”對于歷史的小故事學(xué)生還是很感興趣的，于是注意力都會集中到課堂上。隨后教師就可以運用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生通過視覺上的沖擊來感受歷史知識，創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。這是為學(xué)生引出秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析秦朝統(tǒng)一都有哪些特點，讓學(xué)生迅速的進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的提升。

二、運用史料還原情境，提升課堂效率

在高中歷史的教材上，主要是通過文字和圖片的方式呈現(xiàn)的，但是教師在教學(xué)當中對于史料實證的運用極少。因此，教師應(yīng)該認識到史料當中所蘊含的價值，并且運用史料實證來還原歷史情境，讓課堂更具趣味性和生動性，有效的提升學(xué)生的課堂效率，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。[2]以人教版高中歷史《古代的生產(chǎn)工具和勞作》課程教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好的掌握我國古代農(nóng)業(yè)方面主要的生產(chǎn)工具和勞作的技術(shù)，讓學(xué)生擺脫理論知識的束縛，從史料實證的角度來引發(fā)學(xué)生思考，有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師可以通過“時播百谷草木，淳華鳥獸蟲蛾”這一史料來讓學(xué)生知道古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史。然后教師引導(dǎo)學(xué)生完成對歷史知識的理解，通過網(wǎng)絡(luò)途徑來整合學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生知道農(nóng)業(yè)的發(fā)展是由人類長期的勞動經(jīng)驗所帶動的，從而準確的理解和掌握歷史知識。除此之外，教師還需要在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)來提升效率，對史料實證進行討論分析，深入探索歷史知識。在這一過程中，還能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的收集和整理能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展。

三、運用史料構(gòu)建體系，強化理解運用

在高中歷史教學(xué)中，每一節(jié)的知識點之間都會存在一定的聯(lián)系，教師要在課堂上合理的運用史料實證來幫助學(xué)生完成對歷史知識的樹立，使學(xué)生構(gòu)建一個始于自己的知識體系，做到高效理解并且運用的效果，這也是提升課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。[3]以人教版高中歷史“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一章節(jié)的知識點學(xué)習(xí)為例，教師需要讓學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭、天平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭等一系列的戰(zhàn)爭知識點，讓學(xué)生梳理不同戰(zhàn)爭知識的時間線和脈絡(luò)，強化知識的理解和運用。首先，教師就需要從史料實證資源當中選擇出適合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的，能夠讓學(xué)生記住歷史發(fā)展順序的內(nèi)容。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在史料實證的幫助下構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這一知識點時，可以借助圓明園被毀滅的歷史影視資料，讓學(xué)生能夠直觀的感受歷史。這樣不僅可以拓展學(xué)生的思維，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，史料實證在高中歷史教學(xué)中具有很大作用，在核心素養(yǎng)的背景下運用史料，不僅可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以整個各種各樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。與此同時，教師還需要結(jié)合高中歷史知識的特點，探索出更加符合高中學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)模式，不斷的創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，在史料實證的引導(dǎo)下提升教學(xué)的實效性，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供理論依據(jù)，讓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力在這一過程中得到有效的提升。

參考文獻：

[1]辛永平.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中華少年.2020（04）

[2]王榮.高中歷史教學(xué)的價值觀滲透途徑探索[J]. 文化創(chuàng)新比較研究.2019（25）

[3]羅靜.在高中歷史教學(xué)中運用全球史觀整合教材構(gòu)建宏觀知識體系——以人教版歷史必修教材為例[J]. 高考.2019（36）

本文系2018年重慶市精品課程《史學(xué)認知及紅色南川》研究成果