姚愛敏

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)作為一門具有抽想象和邏輯性的思維學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力和認(rèn)知水平都有著較高要求，很多學(xué)生都認(rèn)為高中數(shù)學(xué)不僅晦澀難懂，而且枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低、質(zhì)量差已經(jīng)成為了普遍問題。體驗(yàn)式教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在體驗(yàn)性探究活動(dòng)中完成知識(shí)的理解認(rèn)知和消化吸收，使學(xué)生輕松高效的完成知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。本文從體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵以及高中數(shù)學(xué)開展體驗(yàn)式教學(xué)的策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);體驗(yàn)教學(xué);內(nèi)涵探究

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際或經(jīng)歷過的情境，來(lái)呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中去理解并完成知識(shí)的構(gòu)建，得到能力、情感、生成意義的教學(xué)觀。體驗(yàn)式教學(xué)模式不是單純局限于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)獲得多少知識(shí)，而是更加注重學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破學(xué)生的心理壁壘，突出學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，獲得多重感官體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到更深層次的自主探索中。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)改變了數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)傳授平面化、僵硬化、教學(xué)過程枯燥、單調(diào)的問題，同時(shí)也使原本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生變得積極主動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中享受學(xué)習(xí)的過程，在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，深刻的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)探究的樂趣與魅力。[1]

體驗(yàn)式教學(xué)模式通常具有以下特點(diǎn)：主體性、開放性、生成性。即體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位;寓教于樂，借助情景創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生在愉快氛圍下主動(dòng)自主學(xué)習(xí);為學(xué)生提供知識(shí)探索和運(yùn)用空間，挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生在無(wú)形中將知識(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維形成;體驗(yàn)式教學(xué)化解教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，使學(xué)生快樂的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1、營(yíng)造開放教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建輕松、民主氛圍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，首先要為學(xué)生營(yíng)造開放、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境和輕松的課堂氛圍，使學(xué)生徹底放松心態(tài)，面對(duì)未知的數(shù)學(xué)知識(shí)不再抱有緊張、畏難的情緒，而是積極的跟隨老師的引導(dǎo)參與到體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在體驗(yàn)課堂老師不再是高高在上的授業(yè)者，而是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和輔助者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)想法和觀點(diǎn)，勇敢的提出質(zhì)疑和猜想，為學(xué)生打造出具有開放性、互動(dòng)性、民主性的良好課堂氛圍，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)到歸屬感，為學(xué)生接下來(lái)的體驗(yàn)探究活動(dòng)做好鋪墊。以高一學(xué)習(xí)“集合”這課為例，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出“物以類聚”“人以群分”這兩個(gè)學(xué)生熟知的概念，并啟發(fā)學(xué)生將生活描述與數(shù)學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。老師帶有啟發(fā)性和感染性的語(yǔ)言，將課堂氛圍變得輕松活潑起來(lái)，老師水到渠成的引出集合的概念，并代入“物以類聚”“人以群分”的生活描述，生動(dòng)形象的為學(xué)生展現(xiàn)出什么是集合，為學(xué)生留下了深刻的印象，同時(shí)也帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[2]

2、精心設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)起于思，而思則源于疑，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使興趣與求知欲成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考、去探究、去體驗(yàn)的動(dòng)力源泉。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并在情景中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的情感體驗(yàn)，在不知不覺中觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生從感性認(rèn)知逐漸過渡到理性認(rèn)知，從而在完成知識(shí)探究過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。以“函數(shù)與方程”教學(xué)為例，這是高一數(shù)學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是歷年高考的考點(diǎn)。為了使學(xué)生理解函數(shù)與方程思想，結(jié)合運(yùn)動(dòng)與變化來(lái)了解數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)起函數(shù)與方程模型，老師結(jié)合本課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維興趣和探究熱情。學(xué)生對(duì)函數(shù)并不陌生，也知道可以用平面直角坐標(biāo)系來(lái)表示函數(shù)，那么函數(shù)的零點(diǎn)與方程根之間有著什么樣聯(lián)系？如何來(lái)判斷函數(shù)零點(diǎn)的存在性？你能運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想來(lái)找到其中的關(guān)聯(lián)嗎？老師精心設(shè)計(jì)的問題情景，開啟了學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去自主展開思考與探究，在數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用過程中，學(xué)生對(duì)函數(shù)與方程逐漸完成知識(shí)探究。

3、創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

每個(gè)學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異，對(duì)事物的理解往往也并不相同，學(xué)生通常會(huì)從某個(gè)角度去進(jìn)行觀察和判斷，具有很鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，老師要充分利用學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的生活觀察、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)代入情境中，將原本抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到化抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)的體驗(yàn)效果。學(xué)生在生活體驗(yàn)情境中，真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值與魅力，從而更積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。[3]

以“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”教學(xué)為例，老師不再直接為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中常見的物品來(lái)動(dòng)手制作模型，在生活體驗(yàn)情境中直觀地去觀察和感知空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合制作模型去感受立體幾何并分享自己的結(jié)論，使學(xué)生在操作、觀察與互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用價(jià)值。

總結(jié)：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)法，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)來(lái)將知識(shí)化抽象為具體，突顯出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉華.體驗(yàn)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考.2018（29）.

[2]繆澤娟.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2017（012）.

[3]王曉磊.高中數(shù)學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)法[J].新教育時(shí)代電子雜志.2017（020）.