章文利

摘要：要提出數(shù)學教學的改進措施，首先要了解目前小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，進行反思與改善。在數(shù)學教學過程中合理利用分層教學法可以有效地改善小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)出來的一些消極現(xiàn)象，切實提升小學數(shù)學課堂效率。教師要結(jié)合目前學生反映出來的實際情況，幫助學生提升數(shù)學學習質(zhì)量?；诖?，對小學數(shù)學教育教學中分層教學的實踐進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

數(shù)學教學是小學教學之中最為重要的部分，然而數(shù)學學科本身難度較高，需要學生有著較強的理解能力，這也導致學生在學習過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式較為寬泛，缺乏應有的針對性，學生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學學習上耗費更多時間的問題，導致小學數(shù)學教學無法取得預期的效果。

一、合理設置教學目標

由于每個學生的學習能力、理解水平等綜合能力情況都不相同，據(jù)此可以較為容易劃分出學生的層次等級。在劃分完成后，老師首先要考慮的是根據(jù)學生層次的不同合理設置不同的教學目標，讓每個層次的學生都有發(fā)揮自己能力的空間與較為適中的學習壓力，可以朝著自己的目標發(fā)展。基礎薄弱的學生在達到簡化后的目標后老師可以進一步設置一個較小的目標，縮小基礎薄弱學生與優(yōu)秀學生之間的差距。例如，在學習《運算定律與簡便計算》時，針對邏輯思維能力強、運算基礎較好的學生，教師的目標可以是讓這類學生用更多的計算題來鞏固基礎知識，通過實際運算來鞏固基礎的理論知識。而針對基礎較為薄弱的學生，可以將計算題練習的目標降低，先從理解基礎概念入手，很多基礎較差的學生在運算律的學習中會記混計算法則，導致計算出錯，都是由于基礎概念掌握得不夠透徹造成的。理解基礎概念后，再將目標設置為計算題型練習，讓學生在計算題中找到并總結(jié)自己的不足。

二、對學生加以科學的分層

在小學數(shù)學教學工作開展之中，要對學生的水平進行深入調(diào)研，并以此為基礎開展分層教學策略。數(shù)學教師應該以日常觀察、與學生交流和測驗的方式明確學生當前的學習情況。小學生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應的心理特征和認知規(guī)律，在學習能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學生特點的基礎上做好學生層次的劃分。教師也要強化與學生之間的交流和溝通，不斷分析學生當前階段的所思所想，挖掘不同學生身上具備的閃光點，針對學生存在的薄弱環(huán)節(jié)進行科學的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學性，依據(jù)學生學習質(zhì)量、學習效率和綜合能力進行層次劃分。教師可以將學習態(tài)度較為良好，愿意開展自主學習活動，基礎知識較為扎實且知識理解和應用能力較強的學生劃分成為A層，將數(shù)學學習興趣良好、知識理解能力較強、基礎知識相對扎實但是綜合應用能力不足的學生劃分成為B層，并將學習態(tài)度不夠端正，基礎不夠扎實，不會應用數(shù)學知識去解決實際問題的學生劃分為C層。而對于A層學生，教師在教學方案制定上要以強化學生自主探究能力為主，對于B層學生，則應該以強化學生理解能力、知識應用能力為主，對于C層學生，教師則應該以夯實基礎和端正學習態(tài)度為主設計教學方案，這也是分層教學法應用的基礎所在。

三、實施課后作業(yè)的趣味性分層設計

小學課后作業(yè)是鞏固小學生的學習基礎的重要實現(xiàn)途徑，小學教師在開展教育教學活動的時候，要注重對于學生課后作業(yè)的趣味性分層設計，幫助學生通過相應的練習鞏固數(shù)學的課堂知識，拓展小學生的數(shù)學思維能力。在作業(yè)的設計上，教師要根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)內(nèi)容。在布置的家庭作業(yè)的時候，教師也同樣需要把握整體和局部的設計原則，同時還要兼顧課后作業(yè)的趣味性，不局限于布置課本中的習題，還要給學生布置一些能夠激發(fā)學生學習興趣以及學習積極性的任務。在趣味性的課后練習中，學生的積極性被有效調(diào)動，不僅可以幫助學生深入學習相關數(shù)學知識，同時可以有效地豐富學生的情感體驗并拓展學習范圍。

四、運用分層教學評價

教師不僅要針對不同層次學生采用不同的教學方法，也要積極給學生一個反饋，在教學評價時，也要遵循分層的原則。一個良好的教學評價可以讓學生備受鼓舞，了解自己的學習有得到老師的肯定，從而更有學習的動力。而不同層次的學生需要的反饋也不同，若老師以統(tǒng)一的標準對學生進行評價反饋，一些基礎薄弱的學生可能難以得到老師的肯定與鼓勵，從而喪失學習的熱情。例如在應用題的解答中，一道相同的應用題可能有多種解答方式。對于較為優(yōu)秀的學生老師可以鼓勵這類學生在思考時嘗試用另一種思路進行解答，鼓勵這些學生找到解題更多的途徑。而基礎薄弱的學生可能在面對一道應用題時解題思路較為單一，可能只能找到一種解答方式，這時老師也要積極鼓勵并肯定學生的解答思路，讓學生首先掌握最為基礎的解題方式再去探索解題的多種可能，通過鼓勵與肯定讓學生在數(shù)學學習中更有信心與動力，從而提升數(shù)學學習質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教育教學中分層教學的實踐，能夠充分展現(xiàn)因材施教的教育理念，滿足每一位學生的數(shù)學學習需求，進而增強數(shù)學教學的質(zhì)量與實效。通過數(shù)學教師精心為學生設計的分層教學方案，結(jié)合學生的實際數(shù)學水平、學習特征等，對學生科學合理地劃分不同的層次，以此來對不同層次的學生展開針對性的教學指導，從而在整體上實現(xiàn)高效率的小學數(shù)學教學，促進學生數(shù)學水平與數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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