倪顯清

摘要：在課外教學(xué)活動的開展中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，所以教師在幫助學(xué)生提高自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣的前提下，都可以對于不同的閱讀教學(xué)資源進(jìn)行合理的篩選，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品的過程中，能夠獲得思想心靈層面的尋找與感悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的正確的人生觀的形成，所以教師在開展不同的課外閱讀教學(xué)活動的前提下，都需要充分的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充不同的閱讀學(xué)習(xí)的資源，在新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)過程中，也需要對于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行有效的規(guī)定，教師在提高學(xué)生對于這是兩個(gè)閱讀理解的有效性的過程中，都需要提高學(xué)生在閱讀活動過程中的參與度，這樣才能夠結(jié)合班級中學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，對于各種各樣的課外閱讀活動的開展形式進(jìn)行課程分輔，因此本文就談有效開展小學(xué)語文課外閱讀活動的策略進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;組織活動;創(chuàng)設(shè)條件;依托文本

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

明確學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，才能夠?qū)⒄n外閱讀教學(xué)工作開展目標(biāo)進(jìn)行更加確定，而且也能夠根據(jù)學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的運(yùn)用程度，將不同的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對于閱讀教學(xué)工作參與，讓學(xué)生對于部門的理論知識內(nèi)容都進(jìn)行一個(gè)理解，教師在新課程教學(xué)改革的目標(biāo)下，都需要開展不同的閱讀教學(xué)活動，能讓學(xué)生對于不同的閱讀知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，在學(xué)生的閱讀和欣賞的過程中，幫助學(xué)生對于不同的閱讀資源進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，提高學(xué)生的接觸學(xué)習(xí)能力，所以教師在開始不同的教學(xué)活動的前提下，都需要促進(jìn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力要提升，這樣才能夠豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的新生感受，也能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，改變學(xué)生在課堂中對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

一、組織活動，分享閱讀成果

在主持普通的課堂教學(xué)活動的過程中，教師都需要幫助學(xué)生分享不同的閱讀學(xué)習(xí)的生活，讓學(xué)生對于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠正向?qū)W生對于不同的文章內(nèi)容的情感體會，而且在引導(dǎo)學(xué)生對于自己的閱讀感悟中進(jìn)行合理判斷的過程中，教師也能夠把為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維，在這樣的結(jié)束過程中，教師都可以通過組織不同的建設(shè)活動的開展，對于自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合的行程，提高學(xué)生在閱讀活動過程中，對于我們知識內(nèi)容的獲取的數(shù)量，才能夠優(yōu)化學(xué)生在當(dāng)中的思維學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也能讓學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸地發(fā)展自己的閱讀學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)學(xué)生對于理論知識量的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的增長，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，合理的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能，才能讓學(xué)生在閱讀文章里面的過程中，對于不同的文章段落都可以進(jìn)行很多總結(jié)和概括，教師在讓學(xué)生討論自己與家長的關(guān)系的過程中可以組織不同的教學(xué)活動，這樣不僅能幫助學(xué)生分享自己對于文章內(nèi)容的閱讀生活，也能讓學(xué)生在這樣的具體建立下逐漸的提高自己的學(xué)習(xí)思維的感受，所以教師在這樣的教學(xué)過程中，都可以提升學(xué)生的語言理論知識內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)的理解的有效性，能讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探討，發(fā)揮學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀的全面性，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化閱讀氛圍

在創(chuàng)設(shè)不同的閱讀活動教學(xué)條件的前提下，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，并且能夠幫助學(xué)生對于相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行合理的融入與人文學(xué)生在閱讀的過程中逐漸的發(fā)展自己的語文學(xué)習(xí)的思維，這樣才能夠證明學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師也能夠根據(jù)課堂中所建立的實(shí)際理論知識內(nèi)容，幫助學(xué)生對于不同的線條內(nèi)容進(jìn)行更多的體會，再發(fā)揮學(xué)生的自主思維想象能力的過程中，也能夠優(yōu)化對于理論知識能夠到具體的講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在面對不同的知識內(nèi)容的講解形式對于理論知識內(nèi)容可以進(jìn)行合理有效探究的過程中，才能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)的范圍，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)的條件，所以教師在幫助學(xué)生參與不同的閱讀教學(xué)活動的過程中，可以提升學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)的解答，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以進(jìn)行合作探討，讓學(xué)生對于理論知識內(nèi)容都可以進(jìn)行很好的運(yùn)用和分析，教師在將閱讀活動的開展與寫作教學(xué)活動的開展進(jìn)行有效融合的前提下，也能幫助學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探討，這樣能夠讓學(xué)生提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力，以及接觸學(xué)習(xí)能力。

三、依托文本，拓展閱讀內(nèi)容

通過依托于不同的文本知識型的教學(xué)拓展相關(guān)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在課堂中有良好的學(xué)習(xí)思維的體驗(yàn)，也能讓學(xué)生在這樣的基層立下重新的發(fā)揮自己的理論知識能力的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教師在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力的過程中，都可以通過閱讀教學(xué)活動的開展，逐漸的托管對于知識能力的學(xué)科運(yùn)用，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生夯實(shí)自己的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以就是在這樣的教學(xué)過程中都需要發(fā)揮等于知識內(nèi)容的具體分析的思維，像這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生，對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的掌握，也能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的思維體現(xiàn)，所以教師在開展不同的閱讀教學(xué)活動的過程中，幫助學(xué)生對于理論知識能力及相關(guān)的應(yīng)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《日月潭》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生展示日月潭的美麗的景色的過程中，都可以借助智能化的教學(xué)設(shè)備，這樣不僅能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，在依托于文本知識內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效掌握的過程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于不同的閱讀活動都進(jìn)行合理合作參與，數(shù)學(xué)教師在拓展不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，都可以幫助學(xué)生深化對于日月潭景色的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生深入的思考作者的思想感情，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性的學(xué)科思維能力，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，逐漸的轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，提高學(xué)生對于文章閱讀的質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生情感觀念

在借助普通的閱讀教學(xué)的素材，培養(yǎng)學(xué)生的情感觀點(diǎn)的過程中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容有一個(gè)良好的分析解讀的過程，這樣才能夠逐漸的增加學(xué)生對于知識內(nèi)容，閱讀學(xué)習(xí)思維的有效性，也能夠拓寬學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用的結(jié)果所以在開展不同的閱讀教學(xué)活動的過程中，教師都需要先加強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生能夠借助自己在日常生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于朋友的文章內(nèi)容的情感，都可以進(jìn)行和理解，在豐富學(xué)生的情感觀念的過程中，才能夠促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)價(jià)值觀的競爭，所以教師在占了這個(gè)時(shí)間，地下都需要優(yōu)化學(xué)生對于理論知識能力的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解大禹治水的精神的過程中，可以接受普通的知識內(nèi)容的講解以及生活化的教學(xué)案例的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受，這樣才能夠逐漸的豐富學(xué)生的情感學(xué)習(xí)的精神，而且能夠讓學(xué)生在閱讀不同的文章內(nèi)容的過程中，都可以帶動自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)處理，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感觀點(diǎn)的過程中需要開展多種類型的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，在發(fā)揮學(xué)生的自主性的學(xué)科思維的過程中，也能夠讓學(xué)生對于普通的理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，提高學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，能夠逐漸的幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。

總而言之，在開展不同類型的閱讀教學(xué)活動的過程中，教師都可以將相關(guān)的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，優(yōu)化課堂中教學(xué)活動的開展，質(zhì)量提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且在促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)理念形成的過程中，也能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生講課當(dāng)中對于不同的文章，知識內(nèi)容信息的獲取，也能讓學(xué)生在將不同的文章素材進(jìn)行有效積累的過程中提高學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)能力，所以教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，也能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的增長，優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的以后學(xué)習(xí)效率的增長。

參考文獻(xiàn)

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