胡蘭芳

摘 ?要：在高中班級(jí)管理時(shí)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題向來(lái)都是焦點(diǎn)。本文結(jié)合高中班級(jí)管理實(shí)踐，在分析后進(jìn)生表現(xiàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出了一些建議，希望能有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;后進(jìn)生;表現(xiàn);轉(zhuǎn)化方法

引言

在班主任落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持“以生為本”，強(qiáng)化個(gè)人道德修養(yǎng)，應(yīng)用科學(xué)育人方法，加強(qiáng)班級(jí)管理效能，用愛心感染學(xué)生。即使每一班級(jí)都會(huì)存在后進(jìn)生，但是班主任不可為其貼上“差”的標(biāo)簽。加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作、管理工作，是每一名班主任義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，應(yīng)被認(rèn)真對(duì)待。

一、后進(jìn)生表現(xiàn)分析

一方面，后進(jìn)生在生活里欠缺生活熱情，過(guò)于封閉自我，不樂(lè)于與師生交流，喜愛獨(dú)處。同時(shí)，自尊心頗強(qiáng)，渴望得到他人認(rèn)可與贊賞，但在很多事情中常常心有余而力不足，導(dǎo)致其自信心自尊心被磨滅。另一方面，后進(jìn)生學(xué)習(xí)激情不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果打了折扣，形成學(xué)習(xí)方面的“惡性循環(huán)”。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)中的難題，甚至出現(xiàn)了“破罐子破摔”的意識(shí)。

二、班級(jí)管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

（一）寬容以待，因人而異

在班主任管理班級(jí)時(shí)，要以發(fā)展眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，包容學(xué)生缺點(diǎn)與不足之處，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、發(fā)展自我，在努力實(shí)踐過(guò)程中明確前進(jìn)方向。這就要求每一名班主任，都能掌握學(xué)生落后的原因，只有找到“病根”，才能提供化解頑固疾病的“良方”，促使學(xué)生重拾進(jìn)取的信心。

比如，在一次大課間實(shí)踐時(shí)，隔壁班語(yǔ)文老師反應(yīng)說(shuō)，我們班級(jí)的陳同學(xué)與他們班李同學(xué)產(chǎn)生了沖突，而陳同學(xué)打架后，溜走了。在聽到這一消息時(shí)，心中的怒火油然而生，想要尋找陳同學(xué)了解情況，但是恰好找不到陳同學(xué)蹤影，有學(xué)生反映陳同學(xué)生病請(qǐng)假回家。在正打算和陳同學(xué)家長(zhǎng)取得聯(lián)系時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)陳同學(xué)慢悠悠的回到了班級(jí)中，手里拿著剛買好的棉簽及藥水。于是，恍然大悟，似乎知道了陳同學(xué)回家的原因[1]。在與陳同學(xué)溝通后，發(fā)現(xiàn)是那名李同學(xué)用柳樹上的毛絨蟲嚇唬我們班的女生，陳同學(xué)勸告其不要做傷害同學(xué)的事，卻不想李同學(xué)情緒十分激動(dòng)，于是兩個(gè)人簡(jiǎn)單“比劃”了幾下。但在發(fā)生這次事情后，陳同學(xué)深深意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是請(qǐng)假回家拿藥水，想要將藥水和棉簽送給李同學(xué)，并向其道歉，但他卻遲遲沒有勇氣走出這一步。在了解情況后，與陳同學(xué)進(jìn)行深入溝通，為其提供意見，指導(dǎo)其如何與李同學(xué)和諧“對(duì)話”，并未要求其立即向李同學(xué)道歉，而是要心平氣和地與李同學(xué)溝通。在雙方教師包容與教誨下，兩名同學(xué)和好如初。由此可見，寬容學(xué)生是每一名教師都應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，切忌不要一味地指責(zé)學(xué)生，而要通過(guò)寬容溝通的方式，拉近和學(xué)生間的距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這樣才能有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，做到“因材施教”，打動(dòng)后進(jìn)生內(nèi)心深處。

（二）鼓勵(lì)相助，長(zhǎng)短互補(bǔ)

班級(jí)屬于大家庭，家庭中的每一個(gè)成員，都應(yīng)團(tuán)結(jié)互助，這樣才能保障大家庭穩(wěn)定運(yùn)行。班主任應(yīng)用“互助”方法，指導(dǎo)學(xué)生通力合作，促使其在齊頭并進(jìn)時(shí)互相學(xué)習(xí)，相互借鑒彼此優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的態(tài)度及動(dòng)力。

在鼓勵(lì)學(xué)生互助時(shí)，要注重保護(hù)后進(jìn)生自尊心，不要令其產(chǎn)生“掉隊(duì)”意識(shí)，而是要鼓勵(lì)其和其他同伴一起努力、一起進(jìn)步，這樣不僅能收獲純潔友誼，還能端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在高二上學(xué)期，發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)一些學(xué)生在個(gè)別學(xué)科上出現(xiàn)了“滑坡掉隊(duì)”問(wèn)題，于是便組織學(xué)生參加“結(jié)對(duì)幫扶”實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生“組CP”，令其變成同桌，在課堂上共享學(xué)習(xí)資源，課下分享課堂筆記，自習(xí)課時(shí)間及課余時(shí)間一同溫習(xí)功課。在這種互相幫助的氛圍下，班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生都紛紛參加了團(tuán)結(jié)互助活動(dòng)，而有一些學(xué)生發(fā)揮了自己的“帶頭人”作用，充當(dāng)起了“小老師”的角色，針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)功底較差的學(xué)生走出成績(jī)差的陰影。通過(guò)幫扶實(shí)踐活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)形成了和諧互助的氛圍，人人都在傳遞正能量，而后進(jìn)生也因此產(chǎn)生了歸屬感，在日后學(xué)習(xí)中更自覺地融入班集體。

（三）賞識(shí)教育，發(fā)揮潛能

每一名學(xué)生都有獨(dú)到之處及自己專屬的“閃光點(diǎn)”，班主任不可因?qū)W生學(xué)習(xí)“差”便鄙視學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴努力及進(jìn)步，這樣才能確保后進(jìn)生在“邊緣化“過(guò)程中產(chǎn)生新動(dòng)力。所以，班主任要善于應(yīng)用賞識(shí)教育手段，強(qiáng)化學(xué)生自信意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心及勇氣。

通過(guò)應(yīng)用賞識(shí)教育手段，促使后進(jìn)生在得到鼓舞，其便會(huì)自覺釋放潛能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。比如，在班級(jí)室外大掃除活動(dòng)中，班級(jí)中有兩名較為頑皮的學(xué)生，在勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程一半時(shí)，便溜掉了，班長(zhǎng)將情況報(bào)告給班主任，班主任和班級(jí)學(xué)生一起“尋人”。結(jié)果在教室里發(fā)現(xiàn)了這兩名同學(xué)，原來(lái)他們正在修理教室中搖搖晃晃的桌椅?？吹酱饲榇司埃椴蛔越貫檫@兩名同學(xué)拍手叫好，而這兩名同學(xué)感到非常害羞說(shuō)道“老師，我們組的室外工作全做完了才回來(lái)就是修理桌椅的，我們可沒有偷懶！”。在了解情況后，為人師表者應(yīng)進(jìn)行反思，即使一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏差，但是他們思想及行動(dòng)并不懶惰，有時(shí)只是未及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處而已，但并不代表后進(jìn)生不存在閃光點(diǎn)。于是，在家長(zhǎng)群及學(xué)校微信公眾號(hào)中表?yè)P(yáng)了這兩名同學(xué)，并推薦其參加學(xué)校國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)。由此一來(lái)，他們更端正了個(gè)人態(tài)度，重新振作進(jìn)取精神，意識(shí)到了自己在過(guò)往學(xué)習(xí)時(shí)的不足，并立志取得好成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)代高中班級(jí)管理時(shí)，教師不可為學(xué)生貼上“三六九”等標(biāo)簽，要尊重學(xué)生個(gè)性，包容學(xué)生瑕疵，允許學(xué)生在自由、歡快的氛圍下成長(zhǎng)，并努力激活學(xué)生創(chuàng)造性與主動(dòng)性，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷修正自我，這樣才能確保其健康成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳浩.從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談初中班主任對(duì)班級(jí)的有效管理[J].新課程，2021（37）：226.

[2]寇世祖.淺議班級(jí)自我管理與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)性[J].考試周刊，2021（1）：157-158.

[3]鄭荷英. 試論高中班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的德育教育工作[J]. 讀與寫，2021，18（11）：259.

（作者單位：恩平市華僑中學(xué)，廣東 ?恩平 ?529400）