喻柯

摘 ?要：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)形式。學(xué)生更多的注意力集中在素材累積上，但是在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)不夠靈活和變通。教師在作文教學(xué)中對(duì)于素材處理的教學(xué)往往也是有限的。素材處理是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以中學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要認(rèn)真思考如何提高學(xué)生面對(duì)不同題目時(shí)素材的靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用水平，讓學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)策略。本文以七至九年級(jí)部編版教材為藍(lán)本，從課本出發(fā)，提出一些教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，希望為廣大教師朋友有所助益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;有效教學(xué)策略;作文教學(xué);學(xué)習(xí)策略

2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的要求是：“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力;寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！背踔须A段，無(wú)論是在寫作能力還是寫作技巧以及寫作意義上相較于小學(xué)已經(jīng)有了顯著的提升，同時(shí)也明確規(guī)定了在寫作過(guò)程中要注重素材的搜集，對(duì)作文要修改加工，這就要求在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師有義務(wù)為學(xué)生教授必須和有效的作文素材處理方法。

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)形式，學(xué)生更多的注意力集中在素材累積上，但是在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)不夠靈活和變通。教師在作文教學(xué)中對(duì)于素材處理的教學(xué)往往也是有限的。素材處理是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以中學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要認(rèn)真思考如何提高學(xué)生面對(duì)不同題目時(shí)素材的靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用水平，讓學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)策略。

本文以七至九年級(jí)部編版教材為藍(lán)本，從課本出發(fā)，提出一些教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，希望為廣大教師朋友有所助益。

一、作文素材處理教學(xué)的意義

（一）作文教學(xué)的重要性

作文作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)累積與運(yùn)用能力的綜合性表現(xiàn)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)程度的有效方法，也是各階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。作文也是學(xué)生思想感情、心理狀況、學(xué)識(shí)水平的綜合表達(dá)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)學(xué)生的作文來(lái)判斷學(xué)生很多問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師重視作文教學(xué)是有效教學(xué)策略的重要組成。

（二）作文素材處理教學(xué)的重要性

很多學(xué)者在研究時(shí)，教師在一線教學(xué)時(shí)，都非常注重學(xué)生對(duì)于作文素材的累積，甚至有些教師會(huì)讓學(xué)生去記憶，背誦大量素材，無(wú)論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了作文素材累計(jì)對(duì)于所作文教學(xué)的重要性。但其中各方都有所忽略的是每個(gè)學(xué)生對(duì)于作文素材的處理能力不同，每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展水平和思維模式不同。單一的作文素材累積并不能滿足學(xué)生有效運(yùn)用這一條件，所以在教學(xué)中重視對(duì)作文素材的轉(zhuǎn)化處理，是語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中面對(duì)教學(xué)難點(diǎn)。

二、中學(xué)作文素材教學(xué)與運(yùn)用現(xiàn)狀

就當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)而言，教師主要將教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容集中在作文的技巧、行文方式、結(jié)構(gòu)、寫作方法等知識(shí)性內(nèi)容，作文素材累積方面教學(xué)內(nèi)容較少，層次也較淺。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中缺少合理的作文教學(xué)課，無(wú)法進(jìn)一步開展有層次的教學(xué)和深度教學(xué)。

相關(guān)的調(diào)查研究表明了學(xué)生的作文素材的積累大多依靠學(xué)生課外閱讀或自主實(shí)踐，這種方法并不適用于絕大多數(shù)學(xué)生，閱讀也并不是每一個(gè)學(xué)生的愛(ài)好。而且在沒(méi)有指導(dǎo)下的閱讀，素材累積效率比較低，或者教師的指導(dǎo)教學(xué)有限，對(duì)學(xué)生的影響較小，學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法，造成了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，一些國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究調(diào)查也表明了中學(xué)生大多數(shù)認(rèn)同作文素材累積的重要性，但同時(shí)認(rèn)為自己累積素材較少，在習(xí)作運(yùn)用時(shí)存在很大問(wèn)題。很多學(xué)生的應(yīng)對(duì)方法就是背誦更多的素材。這種方法學(xué)習(xí)效率低下，占用學(xué)生大量的時(shí)間，也很難有學(xué)生可以堅(jiān)持，學(xué)生主要存在的問(wèn)題是素材累積后無(wú)法歸納，無(wú)法內(nèi)化，在運(yùn)用時(shí)簡(jiǎn)單堆砌。

三、中學(xué)作文素材教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

（一）缺乏相應(yīng)的教學(xué)

我們不能忽略一個(gè)事實(shí)：很多語(yǔ)文教師要在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)承擔(dān)班主任工作，很多班主任工作需要在課堂中進(jìn)行，這無(wú)形中就壓縮了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)時(shí)。同時(shí)，很多老師在授課安排上，沒(méi)有給出足夠的作文教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，所以往往會(huì)壓縮作文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于作文素材的處理教學(xué)自然也就不足。很多教師的指導(dǎo)方法就是提供統(tǒng)一的素材本，讓學(xué)生抄錄或者自主閱讀。這些素材本經(jīng)年不變，方向明確，內(nèi)容死板，導(dǎo)致學(xué)生不具備處理作文素材的能力，特別是對(duì)于即將面對(duì)中考的學(xué)生，如果他們還沒(méi)有習(xí)得作文素材的處理方法，便無(wú)法高效獨(dú)立完成作文的修改與加工，不利于學(xué)生寫作能力的成長(zhǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）教學(xué)重視不足

很多語(yǔ)文教師在面對(duì)越來(lái)越豐富的教學(xué)內(nèi)容與多樣化的教學(xué)模式時(shí)，更加注重學(xué)生的知識(shí)性累積，而非能力性成長(zhǎng)。通過(guò)模板化的作文教學(xué)讓學(xué)生快速掌握習(xí)作方法，用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)面對(duì)新素材或者新題目無(wú)從下手。這種教學(xué)沒(méi)有辦法培養(yǎng)出學(xué)生靈活運(yùn)用作文素材的能力，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師個(gè)人教學(xué)能力的欠缺

作文素材處理教學(xué)是比較細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精力有限，對(duì)于精細(xì)化的要求教學(xué)大而化之，沒(méi)有進(jìn)行深一步的研究，無(wú)法為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）學(xué)生發(fā)展水平不同

中學(xué)階段的學(xué)生處于青春期，每個(gè)人的成長(zhǎng)水平與發(fā)展水平不同，他們的思維發(fā)展受到了自身和外界條件的限制，在這一階段的學(xué)生身體和心理發(fā)展都處于極大的變化中，所以需要一定邏輯與信息處理加工能力。作文素材處理可能是對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。作文素材多角度的挖掘，呈現(xiàn)出個(gè)人色彩，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)處理方法，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的思維能力。

四、如何提升中學(xué)生靈活運(yùn)用作文素材的策略研究

（一）需要提升作文素材教學(xué)重要性的意識(shí)

教師首先要提升自我，認(rèn)識(shí)到作文素材教學(xué)對(duì)于作文教學(xué)的重要性。家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀，素材積累與運(yùn)用的重要性，給予學(xué)生閱讀的空間與時(shí)間。

其次，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生觀看一些人物小傳、歷史人物背景故事、成語(yǔ)故事等等，比如以身作則，多寫范文，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;以赫爾巴特四段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生作文素材累積等。

再者，要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。進(jìn)入校園之初，是初中生建立學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好時(shí)機(jī)，如果在學(xué)習(xí)的開端，就得到有效的教學(xué)指導(dǎo)，可以幫助中學(xué)生快速建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。教師抓住這樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行寫作指導(dǎo)將會(huì)事半功倍。以部編版教材為例，七年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元課后都有寫作課程，分別以《熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫作》《學(xué)會(huì)記事》《寫人要抓住特點(diǎn)》《寫人要抓住特點(diǎn)》《思路要清晰》《如何突出中心》《發(fā)揮聯(lián)想和想象》為主題，教師可以以此為教學(xué)中心，開展專題作文素材累積和分析。第一單元《熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫作》主題以課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》為核心，拓展閱讀相關(guān)文章，從課文仿寫入手，讓學(xué)生觀察生活中的萬(wàn)物，進(jìn)行素材練習(xí)寫作，讓學(xué)生從課本出發(fā)，抓住寫作時(shí)機(jī)，不僅可以幫助他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫法，還能鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）深挖課本素材

同一個(gè)作文素材可以包含很多方面的內(nèi)容，不同的作文題目可以使用同一素材，其關(guān)鍵在于如何進(jìn)行處理。以范仲淹為例，九年級(jí)上冊(cè)的岳陽(yáng)樓中的范仲淹是一位憂國(guó)憂民的士大夫，而在第二單元綜合性學(xué)習(xí)——君子自強(qiáng)不息中范仲淹斷齏畫粥，其主要表現(xiàn)出來(lái)的是自強(qiáng)不息的品德。那么作文素材教學(xué)就可以以范仲淹為中心，進(jìn)行多方面的挖掘，比如范仲淹在為地方官之期間愛(ài)民如子;在與西夏作戰(zhàn)中用兵如神;在朝中主持改革時(shí)一心為公;在提攜后進(jìn)時(shí)傾盡所有。如果每一個(gè)作文素材都可以挖掘出不同的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生只要充分整理、歸納、內(nèi)化，一個(gè)素材比起背誦十個(gè)素材都要有用。

部編版教材每個(gè)學(xué)期有兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題，圍繞這些主題，教師可以開展班會(huì)、主題學(xué)習(xí)、主題閱讀等多種活動(dòng)，也可以要求學(xué)生在圍繞綜合性主題進(jìn)行作文素材整理。綜合立體化的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生深挖素材，充分掌握同一素材的方方面面，自然可以靈活運(yùn)用。同樣以九年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)——君子自強(qiáng)不息為例，課本以認(rèn)識(shí)內(nèi)涵——認(rèn)識(shí)人物——演講為活動(dòng)線索，教師可以根據(jù)課本的指導(dǎo)在每一個(gè)環(huán)節(jié)緊跟文素材教學(xué)，首先，認(rèn)識(shí)內(nèi)涵時(shí)累積相關(guān)古詩(shī)文名人名言名句，完成淺層素材累積;然后讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的名人名言、古詩(shī)、古文去搜集相關(guān)的人物素材，進(jìn)一步整理歸納、分析、內(nèi)化，形成綜合性作文素材;最后運(yùn)用素材完成演講稿的撰寫。通過(guò)不斷的累積練習(xí)，可以加深學(xué)生運(yùn)用能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

（三）來(lái)源于生活的素材運(yùn)用

作文是反映學(xué)生真實(shí)生活和精神心理的表達(dá)，中學(xué)生在寫作文時(shí)取材于生活，來(lái)源于生活的作文素材也是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)小事物是幫助他們累積生活素材重要手段，但是素材累積后很多學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用，在使用時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。中學(xué)生作文有很大一部分是敘事文，其情感性是文章的中心，生活的素材我們要突出其情感。原生態(tài)的素材，可以進(jìn)行多方面的闡發(fā)，角度的選擇，寫作方法的側(cè)重運(yùn)用，首尾段、過(guò)渡段的處理，都是處理素材的途徑。

比如說(shuō)楊絳的《老王》就是生活素材的良好運(yùn)用范文，教師要求學(xué)生對(duì)這兩篇課文段落進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用充滿感情色彩的言語(yǔ)描繪生活瑣事，通過(guò)生活瑣事來(lái)靈活表達(dá)喜怒哀樂(lè)，是學(xué)生可以自如運(yùn)用作文素材的表現(xiàn)。需要注意的是，年紀(jì)較小的學(xué)生很難理解文章中微妙的情感。教師進(jìn)行課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文章情感，在作文教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材中的情感元素，只有如此，才能讓學(xué)生百變的作文題目靈活運(yùn)用素材。

五、總結(jié)

無(wú)論是從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是語(yǔ)文學(xué)科考查的方向考量，作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生在作文表達(dá)中對(duì)于素材的靈活運(yùn)用有所欠缺，其原因是多種多樣的。作文素材多方面多層次的挖掘可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用作文素材。教師要在提升自我教學(xué)能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文素材處理指導(dǎo)，以課本為中心，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況與思維發(fā)展能力，有針對(duì)性地選擇有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到靈活運(yùn)用作文素材的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔靜.聯(lián)通生活探尋因果——作文素材與構(gòu)思方法訓(xùn)練實(shí)踐[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（2）.

[2]許令周.基于“命題網(wǎng)絡(luò)”理論的作文素材積累策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（6）.

[3]唐遙.為有源頭活水來(lái)——淺議初中作文中的素材積累[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（2）.

[4]林凌，彭韜.赫爾巴特普通教育學(xué)理論體系研究[J].全球教育展望，2017（7）.

[5]歐惠玲.初中學(xué)生作文素材積累路徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2018（3）.

[6]陸國(guó)豐.作文素材應(yīng)突顯多樣性與創(chuàng)新性[J].中學(xué)課程資源，2018（9）.

（作者單位：新安中學(xué)（集團(tuán)）初中部，廣東 ?深圳 ?518000）