摘要：在新課改教育背景下，對教師提出了相關(guān)教學(xué)要求，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本?；诖?，很多學(xué)校也已經(jīng)意識到通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實況，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一般是通過日常教學(xué)逐漸幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)科學(xué)能力，從而對學(xué)生的問題分析、思考以及解決能力進(jìn)行強化，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對此，文章對新課改背景下如何提升小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究，并總結(jié)了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

科學(xué)教學(xué)包含了較強的動手能力和實驗探究能力，是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要學(xué)科。該學(xué)科的開設(shè)目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，幫助其形成良好的發(fā)現(xiàn)且思考問題的能力，從而在面對相關(guān)問題時，可以利用科學(xué)知識進(jìn)行解決。結(jié)合以往的教學(xué)情況而言，因為教師的教學(xué)觀念和思想相對滯后，所以在教學(xué)過程中并不會重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。也正是如此導(dǎo)致學(xué)生啟蒙階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其他地區(qū)的學(xué)生有著一定距離。小學(xué)階段的學(xué)生可以通過科學(xué)學(xué)習(xí)，形成好的思維能力，并在一定程度上對其他方面的知識起到促進(jìn)作用。因此，現(xiàn)階段教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還要對其學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升自己的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 科學(xué)設(shè)計情境，滲透核心素養(yǎng)

鄭毓信教授曾經(jīng)提出，要想設(shè)定好的科學(xué)情境，就要全面滿足當(dāng)下要求：結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂有序開展。且開展過程中具有一定的導(dǎo)向。在傳統(tǒng)教學(xué)之中，大多數(shù)科學(xué)教師一般都會為學(xué)生介紹該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有所了解后，便直接展開相關(guān)教學(xué)，并沒有通過相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生慢慢融入該節(jié)教學(xué)內(nèi)容之中。學(xué)生也只能一味地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，很難凸顯學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，反而處于被動狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也就無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

身為一線小學(xué)科學(xué)教師，在設(shè)計教學(xué)情境時，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征以及年齡等，充分為學(xué)生營造一種活潑且生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在課堂中主動提出問題，并隨著教師的引導(dǎo)，慢慢解決問題，通過這一系列的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“仰望星空”這一節(jié)內(nèi)容時，可以提前準(zhǔn)備好一組照片，其中可以是月光下的雪山，又可以是波光粼粼的大海。溫暖、明亮且炙熱的太陽，以及寒冷、黃色的月亮，通過這些照片，讓學(xué)生瞬間將自己的注意力集中到本節(jié)課的主題中。因為學(xué)生對于月亮與太陽的感受，通常是源于生活中比較直接的觀察與體驗。利用這樣的情境設(shè)計為學(xué)生搭建了與科學(xué)教學(xué)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生除了要了解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，還要從科學(xué)中感受實際生活，加強實際生活與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在這一過程中不斷觀察，分析、比較，以此獲取新的知識。通過這一教學(xué)模式，對學(xué)生的觀察，抽象分析以及邏輯思維等能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 精心設(shè)計實驗，加強核心素養(yǎng)

要想讓學(xué)生主動探究所學(xué)的知識，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，以此提升整節(jié)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就要針對該教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在設(shè)計鞏固實驗探究題時，要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的思維特征和認(rèn)知能力，通過循序漸進(jìn)的方式，不斷增加實驗題的難度，且持續(xù)將學(xué)生的科學(xué)思考引入深處，從而加強學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。因為長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師無法利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，一般都會在教學(xué)過程中使用較為簡單的教學(xué)模式。尤其是實驗教學(xué)，通常都會為學(xué)生進(jìn)行簡單的模擬，讓學(xué)生在觀看的過程中對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行思考。這樣的方式并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，反而會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容非常乏味，逐漸對科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。由于在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式的手段，導(dǎo)致實驗教學(xué)對學(xué)生而言顯得十分枯燥。對此，教師應(yīng)該重新規(guī)劃自己的教學(xué)理念，以及設(shè)計實驗?zāi)Ｊ?，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陽光下物體的影子”這一節(jié)內(nèi)容時，在建立探究實驗前，可以先對學(xué)生提出這樣的一道題，其一，以下物品中哪一些屬于光源A. 月球、B. 鏡子、C. 燃燒的蠟燭。其二，學(xué)校的國旗桿在上午9：00～11：00之間，它的影子會發(fā)生什么樣的變化？第一題是為了幫助學(xué)生認(rèn)識什么叫做發(fā)光源，第二題則是讓學(xué)生了解到旗桿的影子變化有一定的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固規(guī)律的內(nèi)容。其三，在什么樣的條件下才能產(chǎn)生影子？這一題主要是幫助學(xué)生了解光源，物體和屏這些必不可少的因素。其四，如果改變原來木塊的擺放模樣，影子的形狀是否會發(fā)生變化？為什么會發(fā)生變化？這道題主要是幫助學(xué)生了解影子形狀的形成是與被照物體側(cè)面形狀相關(guān)。其五，首先，保證屏幕與手電筒的位置，其次，不斷變化被照物體的距離，那么影子是否會隨著被照物體距離的變化而產(chǎn)生變化。以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了物體與光源的距離越近，影子逐漸變大，物體與光源的距離越遠(yuǎn)，影子則變小。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)影子變化的規(guī)律，從而認(rèn)識事物之間的變化存在一定聯(lián)系。

教師只有不斷精心設(shè)計練習(xí)，同時，得到學(xué)生的反饋，并幫助學(xué)生糾錯，從而輔助學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識的重難點，嘗試掌握難點知識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多困難或者是錯誤，教師則要給予充足的耐心鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生逐漸形成縝密的思維，且能夠獨立思考，養(yǎng)成科學(xué)精神。以此不斷累積學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 彰顯學(xué)生地位，營造良好氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常情況下，都是教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，從而忽視了學(xué)生這一主要群體。這樣的教學(xué)方式很難了解到學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生有不會的地方時，教師也不能及時為其解決。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師要改變這一教學(xué)方式。結(jié)合新課改教學(xué)提出的要求，教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，并圍繞學(xué)生建立和諧、輕松的課堂氛圍。通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)該把小學(xué)科學(xué)教學(xué)建立在生活的基礎(chǔ)上，為學(xué)生引入他們熟悉的教學(xué)案例。通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，不斷提升他們對知識的理解能力和接受能力，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們在教師的引導(dǎo)下，形成良好的科學(xué)思維，并嘗試?yán)每茖W(xué)思維解決科學(xué)問題。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“陽光下的影子”這一節(jié)內(nèi)容時，可以利用謎語的方式引出本節(jié)課的主題：什么東西你走它也走，你停它也停，白天跟著你，晚上離開你。經(jīng)過學(xué)生的思考，最終得出答案——影子。之后，教師可以讓學(xué)生思考“在平時的生活中，影子在什么樣的情況下才會出現(xiàn)？影子是通過什么東西才會產(chǎn)生？”當(dāng)提出問題后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開探討。結(jié)束討論后，教師可以將學(xué)生按順序組織到操場上進(jìn)行實驗，利用實驗的方式來驗證學(xué)生的猜想。完成實驗后，教師要求學(xué)生在日常生活中要留心觀察影子，并將其出現(xiàn)的方式記錄下來，思考影子與太陽之間的關(guān)系。利用這樣的教學(xué)形式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。整個課堂教學(xué)都是以學(xué)生為中心，在原有程度上加強了學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到在生活中科學(xué)由哪些作用，以此潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、 進(jìn)行實踐探究，提升學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與實驗教學(xué)之間有著十分緊密的聯(lián)系，對創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有著非常重要的作用。教師將實驗教學(xué)引入到課堂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生通過實驗看清一些科學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對科學(xué)世界產(chǎn)生強烈的好奇心。通過實驗這一環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生了解且掌握相關(guān)知識。但實際上，當(dāng)下很多教師并不重視實驗教學(xué)，甚至有些教師認(rèn)為實驗教學(xué)比較麻煩，所以通常情況下不會選擇進(jìn)行實驗教學(xué)，或者只是通過自己的演示為學(xué)生大概講解一下實驗現(xiàn)象。這一方式并不會促使學(xué)生發(fā)散自己的思維，更不利于挖掘?qū)W生潛在的探究欲望和好奇心。由此可見，教師應(yīng)該給予實驗教學(xué)高度重視，并讓學(xué)生參與到課堂實驗中，讓他們自己動手操作，利用實操的方式使其了解科學(xué)現(xiàn)象的主要原因，從而掌握所學(xué)知識內(nèi)容，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“空氣的熱脹冷縮”這一節(jié)知識內(nèi)容時，教師可以先通過與學(xué)生之間溝通交流的方式，讓他們相互分析空氣中的一些現(xiàn)象，從而調(diào)動學(xué)生的探究欲望。接著，通過液體實驗組織學(xué)生進(jìn)入深層次交流和探究。實驗環(huán)節(jié)由教師制定，實際操作則讓學(xué)生進(jìn)行。當(dāng)完成探究后，教師可以為學(xué)生發(fā)放一個事先準(zhǔn)備好的氣球，為了幫助學(xué)生具備創(chuàng)作意識，可以讓學(xué)生自由設(shè)計實驗。如將氣球放在一個比較耐熱的物體上，逐漸為該物體加熱。接著了解氣球中空氣的情況，對這一過程氣球中的空氣進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)迅速了解這一現(xiàn)象發(fā)散的主要原因，從而快速掌握該節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的問題探究能力。

六、 小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)階段的學(xué)生思維模式正處于十分活躍的階段，小學(xué)生不僅活潑好動，且注意力很難長時間集中。科學(xué)教師應(yīng)該充分掌握并結(jié)合他們的特性設(shè)計一節(jié)高質(zhì)量課程，使得學(xué)生思維優(yōu)勢最大化。應(yīng)用小組合作教學(xué)方式能夠充分調(diào)動課堂的互動性，以此讓學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行溝通時，持續(xù)提升自身思維，避免受到思維的束縛。

比如，在學(xué)習(xí)“蠶的一生”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力進(jìn)行小組劃分，保證每個小組的人數(shù)和實力均相等，避免出現(xiàn)不均衡等現(xiàn)象，讓學(xué)生通過合作與交流獲得相關(guān)知識。因此，教師要讓學(xué)生通過探討的方式，對蠶寶寶的生長過程進(jìn)行了解。有條件的情況下，教師可以在班級養(yǎng)幾只蠶寶寶，讓學(xué)生真正參與到蠶的出生、成長過程中。再結(jié)合相關(guān)問題強化學(xué)生的知識理解，從而提升其思維能力，讓他們徹底放飛自己的思緒。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在組內(nèi)互相學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點，利用取長補短的方式彌補自身的不足。

七、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要主動順應(yīng)新課改教學(xué)要求，通過科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，強化學(xué)生的科學(xué)思維和動手能力，極力建造高質(zhì)量課堂。

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作者簡介：

許麗明，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)。