摘要：毋庸置疑，閱讀教學一直以來都是語文課程中的重要內容。同時，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，閱讀能力也是學生不可缺少的一種重要素質。在傳統(tǒng)的語文教學中，單篇閱讀教學一直是最主要的形式。隨著新課改的推進，要求閱讀教學走向宏觀。在這樣的背景下，單篇閱讀的局限性突顯出來，而群文閱讀的價值則逐漸受到教師的廣泛認可。因此，文章以“群文閱讀”為主題展開了研究，從而具體分析了初中語文群文閱讀教學的意義，并思考了如何有效組織初中階段的群文閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

一、 引言

在當前的社會發(fā)展趨勢下，學生所能接觸到的信息越來越豐富，這也使學生逐漸步入“碎片化閱讀”的時代，導致閱讀活動很多時候都處于無序、低效、隨意的狀態(tài)。而結構化的群文閱讀，則可以有效彌補碎片化閱讀的缺陷。同時，群文閱讀作為傳統(tǒng)的單篇閱讀形式的重要拓展與補充，不但可以引導學生掌握更加豐富的閱讀技巧，而且能夠實現(xiàn)課內外的銜接，增加學生的閱讀量，從而推動學生語文素養(yǎng)的提升。在初中階段，學生的閱讀能力已經有了初步的發(fā)展，這也給群文閱讀的開展提供了必要的前提條件。但是，在現(xiàn)階段的初中語文課程中，有關群文閱讀教學的研究仍然存在一定的不足之處。因此，教師應該準確把握群文閱讀教學的內涵與要求，并根據(jù)教學內容和學生的認知特點設計具體的教學策略。這樣一來，有利于閱讀教學過程的優(yōu)化，從而有效促進群文閱讀教學的開展。

二、 初中語文群文閱讀教學的價值

從實際情況來看，群文閱讀在初中語文課程中具有十分豐富的教育意義，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，鞏固學生的主體地位。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中，教師的講解占有極大的比重，而學生則只能被動接受。同時，學生用于消化知識的時間是不足的。不難發(fā)現(xiàn)，這一教學過程與新課改的理念是相背離的。而在群文閱讀中，強調學生是思考與閱讀的主體，提倡學生和文本之間進行對話，從而使學生形成自己的想法。此外，群文閱讀中中心議題的設計也給學生提供了自由表達的空間。

第二，完善學生閱讀策略。新課標對閱讀策略提出了明確的要求。對于閱讀方法，要求學生掌握快讀、默讀、略讀等多種方法。對于閱讀能力，要求學生逐步養(yǎng)成獨立閱讀的能力，形成良好的語感，能夠在閱讀中產生深刻的情感體驗。對于閱讀數(shù)量，要求學生可以按照一定的閱讀計劃閱讀不同類型的文本，積累更加豐富的閱讀經驗。相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀無疑更加有利于實現(xiàn)閱讀策略的轉變，也可以使學生的閱讀過程更具選擇性與主動性。

第三，更加契合多元化的閱讀需求。在當前的社會背景下，信息多元化日益成為一種必然的發(fā)展趨勢。所以從個體發(fā)展的角度來看，學生的閱讀能力不僅要滿足文學作品的閱讀要求，還要能夠適應不同形式的非連續(xù)性文本的閱讀。而群文閱讀的開展，則可以在一定程度上突破文本形式的限制，引導學生接觸更加豐富的文本類型，從而使閱讀對象的范疇得到拓展。通過規(guī)范的訓練，必然可以使學生在不同形式的閱讀活動中均做到游刃有余。

第四，呈現(xiàn)知識的規(guī)律性。閱讀教學的一個重要目標就是引導學生獲取基礎性的語文知識。為了達到這一目標，需要在閱讀中呈現(xiàn)出知識的有序性與規(guī)律性。若僅僅依靠單篇閱讀，必然會造成知識的無序和零散，不利于學生的整體掌握。而群文閱讀的開展，則可以在一定程度上彌補這一缺陷。通過議題的形式將某一知識點展開，能夠使學生對知識的本質特點有更加準確的把握。

三、 初中語文群文閱讀教學組織策略

（一）議題設置

1. 議題設置要求

議題是開展群文閱讀教學的重要線索，是貫穿于教學全過程的主線。所以在群文閱讀教學中，首要環(huán)節(jié)就是設置議題。簡單來說，議題是以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為基礎而生成的組織教學過程的核心論點。所以為了使議題的價值得到充分的發(fā)揮，需要進行統(tǒng)籌的思考。在這一過程中，需要明確議題設置的要求。唯有如此，才能為群文閱讀教學的開展奠定良好的基礎。

通常來講，議題設置中要關注以下幾點：第一，尊重學生的學情。首先，要考慮學生的知識水平，明確文本內容是否貼近學生的認知經驗，分析方法學生是否了解，議題相關的概念學生是否已經掌握。其次，由于課堂中群文閱讀的時間有一定的限制，所以文本的篇幅不宜過長，并且要適當控制議題的難度，使議題貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。第二，議題內容要明確清晰。為了使議題更具導向性，要避免將議題的內容設置得太過寬泛，以免造成閱讀目標不明確。只有設置切入點小的議題，才能在一定時間內完成對議題討論，從而提升群文閱讀的效率。第三，議題指向語文能力。語文教學的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，所以群文閱讀的議題也需要反映出語文能力，以免在教學時出現(xiàn)避重就輕的情況。

2. 議題類型

從具體內容來看，議題可以劃分為不同的類型。從實際情況來看，議題類型可以反映出群文閱讀的基本方向。具體來講，議題的類型主要包括三種。

（1）形式議題

第一，結構形式。結構所指的是文章的組織構造，所以議題可以圍繞某種結構的作用、方法進行設置。在初中階段，說明文、議論文的結構形式比較多樣，所以形式議題可以考慮這些文本類型。如，《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇說明文均為總分總的結構，可以從這個角度對兩篇文章進行對比。第二，表達形式。即文章表達中所采用的方法，比如夸張、比喻等修辭手法，描寫、議論等表達方式，反襯、烘托等表現(xiàn)方法。第三，文體形式。針對文體設置議題，可以使學生對不同形式的文體特點有更加準確的了解。

（2）內容議題

第一，文本內容。從整體來講，可以將文本題材作為設置議題的依據(jù)。如，人生題材、親情題材均是語文課程中的重要題材。從局部來講，可以結合文中的一些典型的事件、人物、景物設置議題。第二，情感內容。即作者在文中所寄托的情感與思想。如，在古詩詞群文閱讀中，可以將情感作為教學的線索，比如“壯志未酬”“思鄉(xiāng)”等，均是古詩詞中比較典型的情感。

（3）語言議題

一方面，語言議題可以引導學生從整體上分析文本的語言風格，比如可以引導學生分析魯迅文章凝練、頓挫的語言、白居易詩作中平白如話的語言風格。另一方面，可以引導學生從字、詞、句、篇等角度分析遣詞造句的方法，如，什么是“一語雙關”的語境和詞義等。

（二）文本組織

1. 文本來源

文本是群文閱讀的載體，文本選擇的合理性會直接影響群文閱讀的效果。因此，完成議題的設置之后，恰當?shù)匕才盼谋緹o疑是極為關鍵的一步。在群文閱讀中，選擇貼近議題的文本是提升教學有效性的重要保障。

一般來說，課內文本和課外閱讀材料均可以視為群文閱讀的選文來源。在教材文本中，劃分成了不同主題的單元。但是，這種主題往往并非群文閱讀教學的主導傾向，且缺乏充足的開放性。所以利用課文組織群文閱讀時，需要對文本加以整合。同時，還需要突破教材內容的限制，依據(jù)議題引入豐富的課外文本。這樣一來，能夠在群文閱讀中使語文課程回歸開放性的本質，并充分擴大學生的閱讀量。

2. 文本組織方法

（1）明確文本線索

群文閱讀中的線索是指文章所具有的統(tǒng)一傾向，而明確文本線索的主要依據(jù)就是設置的議題。借助文本的線索，有利于對學生思維活動的方向進行引導，以此來使學生準確把握閱讀中需要解決的問題及閱讀的目的。同時，明確的線索能夠避免文本選擇過于寬泛的情況。

依據(jù)線索安排文本時主要有以下兩種形式：第一，“完善增補”法，即選文在內容上是一種相互增補的關系;第二，“拓展強化”法，即文本所涉及的主要知識點是一致的。如，在以“比擬手法”這一議題組織群文閱讀時，筆者選擇了《故鄉(xiāng)》《濟南的冬天》《春》《哥德巴赫猜想》這組文本。具體來講，《濟南的冬天》和《春》主要采用的是“擬人”手法，而《哥德巴赫猜想》和《故鄉(xiāng)》主要采用的是“擬物”手法。所以《濟南的冬天》和《春》的關系是一種拓展強化，而《濟南的冬天》和《哥德巴赫猜想》的關系則是完善增補。

（2）多元化文本組合

從形式來看，文本主要包括連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、多重文本、混合文本等類型。其中，連續(xù)性文本主要包括小說、散文、詩歌等常規(guī)的文本。非連續(xù)性文本是一種邏輯不嚴密的“間斷性文本”，比如，圖解文字、廣告、說明書、目錄等內容。多重文本是指不同來源的文本組合。在組織群文閱讀時，需要對不同形式的文本進行組合。如，結合說明文，可以引入一些相應的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，以此來將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合在一起。

（三）問題設定

1. 設定比較性問題

群文閱讀中設計的問題要有針對性，與議題的導向相吻合。此外，問題還要具有整體性的特征，以使問題形成統(tǒng)一的系統(tǒng)。同時，要避免問題的重復設定。根據(jù)上述要求，可以設定比較性問題。群文閱讀中體現(xiàn)出了鮮明的對比閱讀思想，對多文本的探究就是在對比中實現(xiàn)的。

比如，在散文詩的學習中，筆者引入了巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷電頌》、魯迅的《雪》這幾篇文章，并提出了如下問題：①這幾篇文章中描寫了哪些比較典型的事物？②和我們平常的理解相比，文中描寫的這些事物存在什么差異？利用這一問題，能夠將文本內容與學生的生活經驗聯(lián)系起來，從而使學生充分認識到詩歌中出現(xiàn)的物象通常會被作者賦予特定的情感，與生活中現(xiàn)實的事物存在一定的差別。

2. 設定遷移性問題

群文閱讀中的議題具有遷移性的特征，而遷移性問題的設計最主要的目的就是引導學生舉一反三，從而使相似的學習內容產生借鑒作用。由于語文閱讀中的知識體系往往具有一定的相似性，所以容易促進遷移的產生。

以《故鄉(xiāng)》為例，筆者在教學中組織學生針對小說體裁進行了群文閱讀。首先，筆者這對這篇課文引導學生分析了小說的三要素。在引導學生初步了解了小說三要素的分析方法之后，提出了一個遷移性的問題：如何根據(jù)人物、環(huán)境、情節(jié)這三要素分析小說的內容。其次，學生嘗試從小說三要素的角度對其他選文的內容進行了概括。最終，利用遷移性的問題，使學生閱讀小說的技巧得到了提高。

四、 結語

綜上所述，在長期以來的初中語文課程中，盡管教師十分重視閱讀教學，并在教學中進行了一些積極的探索，但從實際效果來看，在閱讀教學中依然存在一些比較突出的問題。在某種程度上，開展群文閱讀是解決這些問題的有效途徑。因此，在初中語文課程中，教師應該準確把握群文閱讀的組織方法，并隨著教學活動的推進及時對教學過程進行相應的調整，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

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作者簡介：

丁國鋒，浙江省杭州市，杭州錢塘新區(qū)義蓬中學。