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        初中語文群文閱讀教學策略分析

        2021-01-03 17:41:23丁國鋒
        考試周刊 2021年92期
        關鍵詞:群文閱讀初中語文教學策略

        摘要:毋庸置疑,閱讀教學一直以來都是語文課程中的重要內容。同時,在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中,閱讀能力也是學生不可缺少的一種重要素質。在傳統(tǒng)的語文教學中,單篇閱讀教學一直是最主要的形式。隨著新課改的推進,要求閱讀教學走向宏觀。在這樣的背景下,單篇閱讀的局限性突顯出來,而群文閱讀的價值則逐漸受到教師的廣泛認可。因此,文章以“群文閱讀”為主題展開了研究,從而具體分析了初中語文群文閱讀教學的意義,并思考了如何有效組織初中階段的群文閱讀教學策略。

        關鍵詞:初中語文;群文閱讀;教學策略

        一、 引言

        在當前的社會發(fā)展趨勢下,學生所能接觸到的信息越來越豐富,這也使學生逐漸步入“碎片化閱讀”的時代,導致閱讀活動很多時候都處于無序、低效、隨意的狀態(tài)。而結構化的群文閱讀,則可以有效彌補碎片化閱讀的缺陷。同時,群文閱讀作為傳統(tǒng)的單篇閱讀形式的重要拓展與補充,不但可以引導學生掌握更加豐富的閱讀技巧,而且能夠實現(xiàn)課內外的銜接,增加學生的閱讀量,從而推動學生語文素養(yǎng)的提升。在初中階段,學生的閱讀能力已經有了初步的發(fā)展,這也給群文閱讀的開展提供了必要的前提條件。但是,在現(xiàn)階段的初中語文課程中,有關群文閱讀教學的研究仍然存在一定的不足之處。因此,教師應該準確把握群文閱讀教學的內涵與要求,并根據(jù)教學內容和學生的認知特點設計具體的教學策略。這樣一來,有利于閱讀教學過程的優(yōu)化,從而有效促進群文閱讀教學的開展。

        二、 初中語文群文閱讀教學的價值

        從實際情況來看,群文閱讀在初中語文課程中具有十分豐富的教育意義,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

        第一,鞏固學生的主體地位。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中,教師的講解占有極大的比重,而學生則只能被動接受。同時,學生用于消化知識的時間是不足的。不難發(fā)現(xiàn),這一教學過程與新課改的理念是相背離的。而在群文閱讀中,強調學生是思考與閱讀的主體,提倡學生和文本之間進行對話,從而使學生形成自己的想法。此外,群文閱讀中中心議題的設計也給學生提供了自由表達的空間。

        第二,完善學生閱讀策略。新課標對閱讀策略提出了明確的要求。對于閱讀方法,要求學生掌握快讀、默讀、略讀等多種方法。對于閱讀能力,要求學生逐步養(yǎng)成獨立閱讀的能力,形成良好的語感,能夠在閱讀中產生深刻的情感體驗。對于閱讀數(shù)量,要求學生可以按照一定的閱讀計劃閱讀不同類型的文本,積累更加豐富的閱讀經驗。相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀,群文閱讀無疑更加有利于實現(xiàn)閱讀策略的轉變,也可以使學生的閱讀過程更具選擇性與主動性。

        第三,更加契合多元化的閱讀需求。在當前的社會背景下,信息多元化日益成為一種必然的發(fā)展趨勢。所以從個體發(fā)展的角度來看,學生的閱讀能力不僅要滿足文學作品的閱讀要求,還要能夠適應不同形式的非連續(xù)性文本的閱讀。而群文閱讀的開展,則可以在一定程度上突破文本形式的限制,引導學生接觸更加豐富的文本類型,從而使閱讀對象的范疇得到拓展。通過規(guī)范的訓練,必然可以使學生在不同形式的閱讀活動中均做到游刃有余。

        第四,呈現(xiàn)知識的規(guī)律性。閱讀教學的一個重要目標就是引導學生獲取基礎性的語文知識。為了達到這一目標,需要在閱讀中呈現(xiàn)出知識的有序性與規(guī)律性。若僅僅依靠單篇閱讀,必然會造成知識的無序和零散,不利于學生的整體掌握。而群文閱讀的開展,則可以在一定程度上彌補這一缺陷。通過議題的形式將某一知識點展開,能夠使學生對知識的本質特點有更加準確的把握。

        三、 初中語文群文閱讀教學組織策略

        (一)議題設置

        1. 議題設置要求

        議題是開展群文閱讀教學的重要線索,是貫穿于教學全過程的主線。所以在群文閱讀教學中,首要環(huán)節(jié)就是設置議題。簡單來說,議題是以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為基礎而生成的組織教學過程的核心論點。所以為了使議題的價值得到充分的發(fā)揮,需要進行統(tǒng)籌的思考。在這一過程中,需要明確議題設置的要求。唯有如此,才能為群文閱讀教學的開展奠定良好的基礎。

        通常來講,議題設置中要關注以下幾點:第一,尊重學生的學情。首先,要考慮學生的知識水平,明確文本內容是否貼近學生的認知經驗,分析方法學生是否了解,議題相關的概念學生是否已經掌握。其次,由于課堂中群文閱讀的時間有一定的限制,所以文本的篇幅不宜過長,并且要適當控制議題的難度,使議題貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。第二,議題內容要明確清晰。為了使議題更具導向性,要避免將議題的內容設置得太過寬泛,以免造成閱讀目標不明確。只有設置切入點小的議題,才能在一定時間內完成對議題討論,從而提升群文閱讀的效率。第三,議題指向語文能力。語文教學的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng),所以群文閱讀的議題也需要反映出語文能力,以免在教學時出現(xiàn)避重就輕的情況。

        2. 議題類型

        從具體內容來看,議題可以劃分為不同的類型。從實際情況來看,議題類型可以反映出群文閱讀的基本方向。具體來講,議題的類型主要包括三種。

        (1)形式議題

        第一,結構形式。結構所指的是文章的組織構造,所以議題可以圍繞某種結構的作用、方法進行設置。在初中階段,說明文、議論文的結構形式比較多樣,所以形式議題可以考慮這些文本類型。如,《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇說明文均為總分總的結構,可以從這個角度對兩篇文章進行對比。第二,表達形式。即文章表達中所采用的方法,比如夸張、比喻等修辭手法,描寫、議論等表達方式,反襯、烘托等表現(xiàn)方法。第三,文體形式。針對文體設置議題,可以使學生對不同形式的文體特點有更加準確的了解。

        (2)內容議題

        第一,文本內容。從整體來講,可以將文本題材作為設置議題的依據(jù)。如,人生題材、親情題材均是語文課程中的重要題材。從局部來講,可以結合文中的一些典型的事件、人物、景物設置議題。第二,情感內容。即作者在文中所寄托的情感與思想。如,在古詩詞群文閱讀中,可以將情感作為教學的線索,比如“壯志未酬”“思鄉(xiāng)”等,均是古詩詞中比較典型的情感。

        (3)語言議題

        一方面,語言議題可以引導學生從整體上分析文本的語言風格,比如可以引導學生分析魯迅文章凝練、頓挫的語言、白居易詩作中平白如話的語言風格。另一方面,可以引導學生從字、詞、句、篇等角度分析遣詞造句的方法,如,什么是“一語雙關”的語境和詞義等。

        (二)文本組織

        1. 文本來源

        文本是群文閱讀的載體,文本選擇的合理性會直接影響群文閱讀的效果。因此,完成議題的設置之后,恰當?shù)匕才盼谋緹o疑是極為關鍵的一步。在群文閱讀中,選擇貼近議題的文本是提升教學有效性的重要保障。

        一般來說,課內文本和課外閱讀材料均可以視為群文閱讀的選文來源。在教材文本中,劃分成了不同主題的單元。但是,這種主題往往并非群文閱讀教學的主導傾向,且缺乏充足的開放性。所以利用課文組織群文閱讀時,需要對文本加以整合。同時,還需要突破教材內容的限制,依據(jù)議題引入豐富的課外文本。這樣一來,能夠在群文閱讀中使語文課程回歸開放性的本質,并充分擴大學生的閱讀量。

        2. 文本組織方法

        (1)明確文本線索

        群文閱讀中的線索是指文章所具有的統(tǒng)一傾向,而明確文本線索的主要依據(jù)就是設置的議題。借助文本的線索,有利于對學生思維活動的方向進行引導,以此來使學生準確把握閱讀中需要解決的問題及閱讀的目的。同時,明確的線索能夠避免文本選擇過于寬泛的情況。

        依據(jù)線索安排文本時主要有以下兩種形式:第一,“完善增補”法,即選文在內容上是一種相互增補的關系;第二,“拓展強化”法,即文本所涉及的主要知識點是一致的。如,在以“比擬手法”這一議題組織群文閱讀時,筆者選擇了《故鄉(xiāng)》《濟南的冬天》《春》《哥德巴赫猜想》這組文本。具體來講,《濟南的冬天》和《春》主要采用的是“擬人”手法,而《哥德巴赫猜想》和《故鄉(xiāng)》主要采用的是“擬物”手法。所以《濟南的冬天》和《春》的關系是一種拓展強化,而《濟南的冬天》和《哥德巴赫猜想》的關系則是完善增補。

        (2)多元化文本組合

        從形式來看,文本主要包括連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、多重文本、混合文本等類型。其中,連續(xù)性文本主要包括小說、散文、詩歌等常規(guī)的文本。非連續(xù)性文本是一種邏輯不嚴密的“間斷性文本”,比如,圖解文字、廣告、說明書、目錄等內容。多重文本是指不同來源的文本組合。在組織群文閱讀時,需要對不同形式的文本進行組合。如,結合說明文,可以引入一些相應的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表,以此來將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合在一起。

        (三)問題設定

        1. 設定比較性問題

        群文閱讀中設計的問題要有針對性,與議題的導向相吻合。此外,問題還要具有整體性的特征,以使問題形成統(tǒng)一的系統(tǒng)。同時,要避免問題的重復設定。根據(jù)上述要求,可以設定比較性問題。群文閱讀中體現(xiàn)出了鮮明的對比閱讀思想,對多文本的探究就是在對比中實現(xiàn)的。

        比如,在散文詩的學習中,筆者引入了巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷電頌》、魯迅的《雪》這幾篇文章,并提出了如下問題:①這幾篇文章中描寫了哪些比較典型的事物?②和我們平常的理解相比,文中描寫的這些事物存在什么差異?利用這一問題,能夠將文本內容與學生的生活經驗聯(lián)系起來,從而使學生充分認識到詩歌中出現(xiàn)的物象通常會被作者賦予特定的情感,與生活中現(xiàn)實的事物存在一定的差別。

        2. 設定遷移性問題

        群文閱讀中的議題具有遷移性的特征,而遷移性問題的設計最主要的目的就是引導學生舉一反三,從而使相似的學習內容產生借鑒作用。由于語文閱讀中的知識體系往往具有一定的相似性,所以容易促進遷移的產生。

        以《故鄉(xiāng)》為例,筆者在教學中組織學生針對小說體裁進行了群文閱讀。首先,筆者這對這篇課文引導學生分析了小說的三要素。在引導學生初步了解了小說三要素的分析方法之后,提出了一個遷移性的問題:如何根據(jù)人物、環(huán)境、情節(jié)這三要素分析小說的內容。其次,學生嘗試從小說三要素的角度對其他選文的內容進行了概括。最終,利用遷移性的問題,使學生閱讀小說的技巧得到了提高。

        四、 結語

        綜上所述,在長期以來的初中語文課程中,盡管教師十分重視閱讀教學,并在教學中進行了一些積極的探索,但從實際效果來看,在閱讀教學中依然存在一些比較突出的問題。在某種程度上,開展群文閱讀是解決這些問題的有效途徑。因此,在初中語文課程中,教師應該準確把握群文閱讀的組織方法,并隨著教學活動的推進及時對教學過程進行相應的調整,從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

        參考文獻:

        [1]蘇麗英.群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施[J].豫章師范學院學報,2020,35(1):79-82.

        [2]石湖.淺析群文閱讀教學在初中語文閱讀教學中的運用[J].百科論壇電子雜志,2020(6):647.

        [3]劉海全.初中語文群文閱讀教學模式的有效探索[J].散文百家,2020(26):49.

        [4]辜建君.初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索[J].語文課內外,2020(15):191.

        作者簡介:

        丁國鋒,浙江省杭州市,杭州錢塘新區(qū)義蓬中學。

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