摘要：毋庸置疑，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容。同時(shí)，在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，閱讀能力也是學(xué)生不可缺少的一種重要素質(zhì)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，單篇閱讀教學(xué)一直是最主要的形式。隨著新課改的推進(jìn)，要求閱讀教學(xué)走向宏觀。在這樣的背景下，單篇閱讀的局限性突顯出來(lái)，而群文閱讀的價(jià)值則逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。因此，文章以“群文閱讀”為主題展開(kāi)了研究，從而具體分析了初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義，并思考了如何有效組織初中階段的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)生所能接觸到的信息越來(lái)越豐富，這也使學(xué)生逐漸步入“碎片化閱讀”的時(shí)代，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)很多時(shí)候都處于無(wú)序、低效、隨意的狀態(tài)。而結(jié)構(gòu)化的群文閱讀，則可以有效彌補(bǔ)碎片化閱讀的缺陷。同時(shí)，群文閱讀作為傳統(tǒng)的單篇閱讀形式的重要拓展與補(bǔ)充，不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更加豐富的閱讀技巧，而且能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外的銜接，增加學(xué)生的閱讀量，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在初中階段，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有了初步的發(fā)展，這也給群文閱讀的開(kāi)展提供了必要的前提條件。但是，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課程中，有關(guān)群文閱讀教學(xué)的研究仍然存在一定的不足之處。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。這樣一來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而有效促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

二、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

從實(shí)際情況來(lái)看，群文閱讀在初中語(yǔ)文課程中具有十分豐富的教育意義，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，鞏固學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師的講解占有極大的比重，而學(xué)生則只能被動(dòng)接受。同時(shí)，學(xué)生用于消化知識(shí)的時(shí)間是不足的。不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)過(guò)程與新課改的理念是相背離的。而在群文閱讀中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是思考與閱讀的主體，提倡學(xué)生和文本之間進(jìn)行對(duì)話，從而使學(xué)生形成自己的想法。此外，群文閱讀中中心議題的設(shè)計(jì)也給學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間。

第二，完善學(xué)生閱讀策略。新課標(biāo)對(duì)閱讀策略提出了明確的要求。對(duì)于閱讀方法，要求學(xué)生掌握快讀、默讀、略讀等多種方法。對(duì)于閱讀能力，要求學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語(yǔ)感，能夠在閱讀中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。對(duì)于閱讀數(shù)量，要求學(xué)生可以按照一定的閱讀計(jì)劃閱讀不同類(lèi)型的文本，積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀無(wú)疑更加有利于實(shí)現(xiàn)閱讀策略的轉(zhuǎn)變，也可以使學(xué)生的閱讀過(guò)程更具選擇性與主動(dòng)性。

第三，更加契合多元化的閱讀需求。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，信息多元化日益成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。所以從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力不僅要滿足文學(xué)作品的閱讀要求，還要能夠適應(yīng)不同形式的非連續(xù)性文本的閱讀。而群文閱讀的開(kāi)展，則可以在一定程度上突破文本形式的限制，引導(dǎo)學(xué)生接觸更加豐富的文本類(lèi)型，從而使閱讀對(duì)象的范疇得到拓展。通過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練，必然可以使學(xué)生在不同形式的閱讀活動(dòng)中均做到游刃有余。

第四，呈現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生獲取基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要在閱讀中呈現(xiàn)出知識(shí)的有序性與規(guī)律性。若僅僅依靠單篇閱讀，必然會(huì)造成知識(shí)的無(wú)序和零散，不利于學(xué)生的整體掌握。而群文閱讀的開(kāi)展，則可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。通過(guò)議題的形式將某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的把握。

三、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組織策略

（一）議題設(shè)置

1. 議題設(shè)置要求

議題是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要線索，是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的主線。所以在群文閱讀教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)置議題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，議題是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)而生成的組織教學(xué)過(guò)程的核心論點(diǎn)。所以為了使議題的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，需要進(jìn)行統(tǒng)籌的思考。在這一過(guò)程中，需要明確議題設(shè)置的要求。唯有如此，才能為群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

通常來(lái)講，議題設(shè)置中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生的學(xué)情。首先，要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，明確文本內(nèi)容是否貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分析方法學(xué)生是否了解，議題相關(guān)的概念學(xué)生是否已經(jīng)掌握。其次，由于課堂中群文閱讀的時(shí)間有一定的限制，所以文本的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，并且要適當(dāng)控制議題的難度，使議題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第二，議題內(nèi)容要明確清晰。為了使議題更具導(dǎo)向性，要避免將議題的內(nèi)容設(shè)置得太過(guò)寬泛，以免造成閱讀目標(biāo)不明確。只有設(shè)置切入點(diǎn)小的議題，才能在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)議題討論，從而提升群文閱讀的效率。第三，議題指向語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，所以群文閱讀的議題也需要反映出語(yǔ)文能力，以免在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)避重就輕的情況。

2. 議題類(lèi)型

從具體內(nèi)容來(lái)看，議題可以劃分為不同的類(lèi)型。從實(shí)際情況來(lái)看，議題類(lèi)型可以反映出群文閱讀的基本方向。具體來(lái)講，議題的類(lèi)型主要包括三種。

（1）形式議題

第一，結(jié)構(gòu)形式。結(jié)構(gòu)所指的是文章的組織構(gòu)造，所以議題可以圍繞某種結(jié)構(gòu)的作用、方法進(jìn)行設(shè)置。在初中階段，說(shuō)明文、議論文的結(jié)構(gòu)形式比較多樣，所以形式議題可以考慮這些文本類(lèi)型。如，《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇說(shuō)明文均為總分總的結(jié)構(gòu)，可以從這個(gè)角度對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比。第二，表達(dá)形式。即文章表達(dá)中所采用的方法，比如夸張、比喻等修辭手法，描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式，反襯、烘托等表現(xiàn)方法。第三，文體形式。針對(duì)文體設(shè)置議題，可以使學(xué)生對(duì)不同形式的文體特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的了解。

（2）內(nèi)容議題

第一，文本內(nèi)容。從整體來(lái)講，可以將文本題材作為設(shè)置議題的依據(jù)。如，人生題材、親情題材均是語(yǔ)文課程中的重要題材。從局部來(lái)講，可以結(jié)合文中的一些典型的事件、人物、景物設(shè)置議題。第二，情感內(nèi)容。即作者在文中所寄托的情感與思想。如，在古詩(shī)詞群文閱讀中，可以將情感作為教學(xué)的線索，比如“壯志未酬”“思鄉(xiāng)”等，均是古詩(shī)詞中比較典型的情感。

（3）語(yǔ)言議題

一方面，語(yǔ)言議題可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文本的語(yǔ)言風(fēng)格，比如可以引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅文章凝練、頓挫的語(yǔ)言、白居易詩(shī)作中平白如話的語(yǔ)言風(fēng)格。另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、篇等角度分析遣詞造句的方法，如，什么是“一語(yǔ)雙關(guān)”的語(yǔ)境和詞義等。

（二）文本組織

1. 文本來(lái)源

文本是群文閱讀的載體，文本選擇的合理性會(huì)直接影響群文閱讀的效果。因此，完成議題的設(shè)置之后，恰當(dāng)?shù)匕才盼谋緹o(wú)疑是極為關(guān)鍵的一步。在群文閱讀中，選擇貼近議題的文本是提升教學(xué)有效性的重要保障。

一般來(lái)說(shuō)，課內(nèi)文本和課外閱讀材料均可以視為群文閱讀的選文來(lái)源。在教材文本中，劃分成了不同主題的單元。但是，這種主題往往并非群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)傾向，且缺乏充足的開(kāi)放性。所以利用課文組織群文閱讀時(shí)，需要對(duì)文本加以整合。同時(shí)，還需要突破教材內(nèi)容的限制，依據(jù)議題引入豐富的課外文本。這樣一來(lái)，能夠在群文閱讀中使語(yǔ)文課程回歸開(kāi)放性的本質(zhì)，并充分?jǐn)U大學(xué)生的閱讀量。

2. 文本組織方法

（1）明確文本線索

群文閱讀中的線索是指文章所具有的統(tǒng)一傾向，而明確文本線索的主要依據(jù)就是設(shè)置的議題。借助文本的線索，有利于對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的方向進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)使學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀中需要解決的問(wèn)題及閱讀的目的。同時(shí)，明確的線索能夠避免文本選擇過(guò)于寬泛的情況。

依據(jù)線索安排文本時(shí)主要有以下兩種形式：第一，“完善增補(bǔ)”法，即選文在內(nèi)容上是一種相互增補(bǔ)的關(guān)系;第二，“拓展強(qiáng)化”法，即文本所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是一致的。如，在以“比擬手法”這一議題組織群文閱讀時(shí)，筆者選擇了《故鄉(xiāng)》《濟(jì)南的冬天》《春》《哥德巴赫猜想》這組文本。具體來(lái)講，《濟(jì)南的冬天》和《春》主要采用的是“擬人”手法，而《哥德巴赫猜想》和《故鄉(xiāng)》主要采用的是“擬物”手法。所以《濟(jì)南的冬天》和《春》的關(guān)系是一種拓展強(qiáng)化，而《濟(jì)南的冬天》和《哥德巴赫猜想》的關(guān)系則是完善增補(bǔ)。

（2）多元化文本組合

從形式來(lái)看，文本主要包括連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、多重文本、混合文本等類(lèi)型。其中，連續(xù)性文本主要包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等常規(guī)的文本。非連續(xù)性文本是一種邏輯不嚴(yán)密的“間斷性文本”，比如，圖解文字、廣告、說(shuō)明書(shū)、目錄等內(nèi)容。多重文本是指不同來(lái)源的文本組合。在組織群文閱讀時(shí)，需要對(duì)不同形式的文本進(jìn)行組合。如，結(jié)合說(shuō)明文，可以引入一些相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，以此來(lái)將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合在一起。

（三）問(wèn)題設(shè)定

1. 設(shè)定比較性問(wèn)題

群文閱讀中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，與議題的導(dǎo)向相吻合。此外，問(wèn)題還要具有整體性的特征，以使問(wèn)題形成統(tǒng)一的系統(tǒng)。同時(shí)，要避免問(wèn)題的重復(fù)設(shè)定。根據(jù)上述要求，可以設(shè)定比較性問(wèn)題。群文閱讀中體現(xiàn)出了鮮明的對(duì)比閱讀思想，對(duì)多文本的探究就是在對(duì)比中實(shí)現(xiàn)的。

比如，在散文詩(shī)的學(xué)習(xí)中，筆者引入了巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷電頌》、魯迅的《雪》這幾篇文章，并提出了如下問(wèn)題：①這幾篇文章中描寫(xiě)了哪些比較典型的事物？②和我們平常的理解相比，文中描寫(xiě)的這些事物存在什么差異？利用這一問(wèn)題，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌中出現(xiàn)的物象通常會(huì)被作者賦予特定的情感，與生活中現(xiàn)實(shí)的事物存在一定的差別。

2. 設(shè)定遷移性問(wèn)題

群文閱讀中的議題具有遷移性的特征，而遷移性問(wèn)題的設(shè)計(jì)最主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而使相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生借鑒作用。由于語(yǔ)文閱讀中的知識(shí)體系往往具有一定的相似性，所以容易促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

以《故鄉(xiāng)》為例，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生針對(duì)小說(shuō)體裁進(jìn)行了群文閱讀。首先，筆者這對(duì)這篇課文引導(dǎo)學(xué)生分析了小說(shuō)的三要素。在引導(dǎo)學(xué)生初步了解了小說(shuō)三要素的分析方法之后，提出了一個(gè)遷移性的問(wèn)題：如何根據(jù)人物、環(huán)境、情節(jié)這三要素分析小說(shuō)的內(nèi)容。其次，學(xué)生嘗試從小說(shuō)三要素的角度對(duì)其他選文的內(nèi)容進(jìn)行了概括。最終，利用遷移性的問(wèn)題，使學(xué)生閱讀小說(shuō)的技巧得到了提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在長(zhǎng)期以來(lái)的初中語(yǔ)文課程中，盡管教師十分重視閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些積極的探索，但從實(shí)際效果來(lái)看，在閱讀教學(xué)中依然存在一些比較突出的問(wèn)題。在某種程度上，開(kāi)展群文閱讀是解決這些問(wèn)題的有效途徑。因此，在初中語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握群文閱讀的組織方法，并隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

丁國(guó)鋒，浙江省杭州市，杭州錢(qián)塘新區(qū)義蓬中學(xué)。