摘要：新課程理念下教學(xué)改革要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，接受現(xiàn)代化的新穎教育理念。這就需要教師不斷提升自身的教學(xué)水平，提高閱讀教學(xué)技能。隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教師需要探索利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效方法，由此豐富課堂的活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀教學(xué);高中語(yǔ)文

一、 引言

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要一部分內(nèi)容，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力。但是閱讀技巧并不是一朝一夕就能形成的，還需要學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀練習(xí)中心領(lǐng)神會(huì)、熟練掌握。教師要肩負(fù)起教學(xué)的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況歸納學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后采取具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，有側(cè)重地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。繼而提升閱讀的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快地找到最適合自己的閱讀方法。教師要豐富閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持素質(zhì)教育和嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。

二、 當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師傳統(tǒng)教育觀念固化，缺乏創(chuàng)新

不少教師的傳統(tǒng)教育方法落后、教育觀念固化，在教學(xué)時(shí)仍然采取“以讀代講”和“口口相傳”的教學(xué)法。雖然對(duì)于提升學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)有一定的作用，但是不利于學(xué)生發(fā)展閱讀思維，形成對(duì)文本的分析、鑒賞能力。教師要跟隨教育改革的變化趨勢(shì)，一直保持探索精神和創(chuàng)新熱情，更新自己的教學(xué)理念。加強(qiáng)與新教師的交流，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的閱讀教學(xué)研究成果，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中提升教學(xué)質(zhì)量。將關(guān)注學(xué)生成績(jī)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待閱讀教學(xué)的意義。

（二）教學(xué)設(shè)備難以滿(mǎn)足信息化教學(xué)要求

不少落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源短缺。雖然有基本的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是難以滿(mǎn)足高質(zhì)量信息化教學(xué)的需求。部分教師的計(jì)算機(jī)水平較為低下，難以應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種多媒體故障問(wèn)題。雖然提前做好了教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作，但是出于緊張、缺乏自信等原因，導(dǎo)致實(shí)際課堂的效果并不理想。久而久之，教師便不再采取信息化教學(xué)的方式，而是通過(guò)讓學(xué)生記筆記、課堂提問(wèn)、小組討論等形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師缺少應(yīng)對(duì)困難的決心和毅力，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間供教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)的現(xiàn)狀并不是十分樂(lè)觀，還需要教師、學(xué)生、學(xué)校多方的努力與配合。

（三）學(xué)生的注意力容易集中在教學(xué)形式

任何形式的教學(xué)目的都是為了完成教學(xué)任務(wù)、攻破教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是如果信息技術(shù)運(yùn)用的不恰當(dāng)，學(xué)生很容易將注意力集中在豐富的圖畫(huà)上，從而忽視了對(duì)知識(shí)的關(guān)注。教師往往為了吸引學(xué)生的注意力會(huì)在幻燈片上插入動(dòng)態(tài)的圖案。雖然高中生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律都較為成熟，但是還是會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)移注意力。還有的學(xué)生很難在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)找到教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)雖然全程跟著教師的節(jié)奏，但回想課堂內(nèi)容卻沒(méi)有什么收獲的情況。新穎的教學(xué)形式還是要回歸到課本和知識(shí)上來(lái)，在減少教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)間的同時(shí)，使課堂效率得到提高。

三、 探討信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的想法是富有個(gè)性化的，對(duì)一篇課文的解讀往往有不同的見(jiàn)解。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。信息化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生從多角度、全方面地去分析問(wèn)題，理解作者的寫(xiě)作意圖。相較于傳統(tǒng)“口口相傳”的教學(xué)法，多媒體教學(xué)能夠具有更多的靈活性，不會(huì)讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)。而是根據(jù)具體的文本選擇合適的閱讀方法，準(zhǔn)確寫(xiě)出得分點(diǎn)。學(xué)生有了飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，課下也會(huì)將閱讀作為一種習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，讓教師的教學(xué)觀念緊緊跟隨現(xiàn)代化教育發(fā)展的腳步。使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多有效的閱讀知識(shí)，進(jìn)行形式多樣的課堂活動(dòng)，品讀各種文體的文章。信息技術(shù)教學(xué)具有無(wú)可比擬的教學(xué)意義，既滿(mǎn)足學(xué)生的受教育心理，同時(shí)又符合教師教學(xué)創(chuàng)新的觀念，此外還對(duì)提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、豐富教師表達(dá)方式等都有積極的影響，真是一舉多得。

四、 信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充

教師一般都會(huì)在講課前提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。比如說(shuō)初讀兩遍文章，尋找文章中能體現(xiàn)寫(xiě)作背景的句子并進(jìn)行概括。通過(guò)查找資料對(duì)作者有簡(jiǎn)單的了解。但是由于學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，預(yù)習(xí)的效果并不相同。所以教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解寫(xiě)作年代的特點(diǎn)，在那個(gè)大背景、大環(huán)境下作者的心境會(huì)是怎樣的。使學(xué)生對(duì)課文的了解程度基本一致，讓所有學(xué)生都能夠跟得上教師的講課節(jié)奏，落實(shí)面向全體學(xué)生的教育原則。

舉個(gè)例子，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)魯迅的相關(guān)資料，課堂上找同學(xué)對(duì)魯迅進(jìn)行介紹。然后教師以幻燈片的形式，以時(shí)間為線(xiàn)索，對(duì)不同時(shí)期的魯迅進(jìn)行詳細(xì)地介紹。告訴學(xué)生《祝福》這篇課文是在1924年辛亥革命之后，魯迅看到社會(huì)仍然受封建觀念束縛的背景下寫(xiě)的一篇小說(shuō)。學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的講解相結(jié)合，能夠達(dá)到發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的目的。讓學(xué)生將機(jī)械化接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情景

情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體等手段描繪閱讀情景，加深學(xué)生的理解。情景教學(xué)的展開(kāi)能夠起到豐富課堂教學(xué)方式的作用，更加滿(mǎn)足現(xiàn)代高中生的課堂需求。信息化教學(xué)能夠使閱讀變得立體，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生的感情自然而然地流露出來(lái)，在靈魂上實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，利用多媒體資源建立形象、生動(dòng)、自然的閱讀情景，加深學(xué)生對(duì)課文的印象和理解程度。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，老師的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，感受文本的意境，體會(huì)作者的思想感情。所以教師可以借助視頻，把岸邊垂柳、荷塘月色還有皎潔的月光等通過(guò)多媒體進(jìn)行展示。畫(huà)面要朦朧的，不能過(guò)于具體。不能限制學(xué)生的想象力，也不要破壞學(xué)生腦海里所聯(lián)想的畫(huà)面。還可以展開(kāi)課堂交流，讓學(xué)生自己來(lái)描述想象中的荷塘月色是怎樣的。每一個(gè)同學(xué)都能用語(yǔ)言描繪出一幅獨(dú)一無(wú)二的畫(huà)面。學(xué)生與眾不同、天馬行空的想象往往能帶給老師出乎意料的驚喜。

（三）增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流

教師并不是權(quán)威，教師對(duì)課文的理解也可能不全面、不深入。因此，閱讀課堂需要學(xué)生和老師共同探討。既尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，又要做到讓教師對(duì)學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行點(diǎn)撥和提示。教師需要準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，才能有針對(duì)性地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)，有側(cè)重的講解。所以教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)對(duì)單個(gè)學(xué)生和集體學(xué)生提問(wèn)來(lái)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀態(tài)。師生間頻繁地互動(dòng)也有利于和諧、平等師生關(guān)系的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化的目標(biāo)。

舉個(gè)例子，在教學(xué)海明威的《老人與海》節(jié)選時(shí)，教師在正式講課之前可以設(shè)置一些問(wèn)題。比如“文章可以分為哪幾部分？”“老人進(jìn)行了幾次搏斗？每次搏斗使用的武器分別是什么？”“老人是在怎樣的身體狀況下進(jìn)行搏斗的？”“老人搏斗的目的是什么？”“在什么力量驅(qū)使下老人要進(jìn)行搏斗？”這些問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀。教師要利用信息技術(shù)將問(wèn)題由易到難、由淺入深地進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確教師提問(wèn)的意圖，仔細(xì)分析問(wèn)題并在課本中尋找答案。問(wèn)題中的關(guān)鍵詞教師可以用紅字做標(biāo)記，間接地提示學(xué)生思考的角度。

（四）將抽象的內(nèi)容直觀化教學(xué)

閱讀中常常有一些較為抽象的詞語(yǔ)和句子，這是文人表達(dá)情感的方式之一。但是由于學(xué)生的水平有限，所以面對(duì)抽象化的知識(shí)往往比較被動(dòng)，不知道該從何下手。課堂上可以依靠教師去理解，但考試中卻不能獨(dú)立找到得分點(diǎn)。信息化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是能夠化抽象為具體，讓學(xué)生一目了然，順利地解決閱讀難點(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)容表現(xiàn)的充實(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就是教師僅依靠語(yǔ)言、板書(shū)和教材進(jìn)行思路引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生缺少直觀的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)的演示，涉及的知識(shí)盲區(qū)沒(méi)有實(shí)物的演示，學(xué)生很難想象出來(lái)。

舉個(gè)例子，在講普希金《致大海》這首詩(shī)歌的時(shí)候，由于這是一篇外國(guó)文學(xué)，同時(shí)，又是一首政治抒情詩(shī)，所以學(xué)生在詩(shī)歌的理解上有一定的困難。雖然詩(shī)歌的字?jǐn)?shù)不多，篇幅也適中，但是詩(shī)歌中“嬌美的容光”“憂(yōu)郁的怨訴”“峭巖”“光榮的墳?zāi)埂钡葍?nèi)容較為抽象，需要學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的寫(xiě)作背景進(jìn)行深入的分析。詩(shī)人內(nèi)心的憂(yōu)愁、詩(shī)人在殘酷專(zhuān)制下追求自由的崇高精神等都需要信息化這種教學(xué)方式來(lái)直觀呈現(xiàn)。

（五）增加課堂內(nèi)容，增加認(rèn)知

教師要努力拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道，更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然教學(xué)以講授式教學(xué)法為主，但還是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)學(xué)生感興趣的方面開(kāi)展延伸教學(xué)。這樣一來(lái)，課堂的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生感興趣自然就會(huì)吸收更多的知識(shí)。雖然短期來(lái)看，這可能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至讓學(xué)生能夠終身受益，在未來(lái)的某一場(chǎng)合體現(xiàn)出自己的博學(xué)多才和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

舉個(gè)例子，在高一下冊(cè)學(xué)習(xí)第七單元整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，由于時(shí)間的限制，教師只能選取幾個(gè)經(jīng)典的片段進(jìn)行講解。但是如果學(xué)生對(duì)人物關(guān)系沒(méi)有清晰地了解，學(xué)生難以分析片段中人物的性格與特點(diǎn)。所以教師可以以信息化教學(xué)的方式幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，以圖片的形式直觀地讓學(xué)生了解主人公的人物地位。同時(shí)也間接地拓展了《紅樓夢(mèng)》更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》，整體分析經(jīng)典情節(jié)背后的意義。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師之間應(yīng)當(dāng)集思廣益，共同推進(jìn)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂上要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課下及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋。針對(duì)不足之處及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，以提升學(xué)生的閱讀水平為教學(xué)目標(biāo)，探索科學(xué)化、多元化、有效化的閱讀教學(xué)策略。教師要始終保持著對(duì)教學(xué)的探索精神和創(chuàng)新熱情，展示出信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為之后的閱讀教學(xué)策略探索提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方法呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)。深入分析有效閱讀法的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生將課上閱讀和課下閱讀相結(jié)合，拓寬認(rèn)知渠道，培養(yǎng)個(gè)性化的文學(xué)審美情操。

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作者簡(jiǎn)介：

李鳳紅，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)。