侯杰 陳航

【摘要】伴隨著新課程標準的不斷改革，當前社會各界對于人才培養(yǎng)的標準提出了新的要求，為了促進學生綜合能力的不斷進步，教師的教學觀念和教學模式都必須要與時俱進的改變，要能夠跟上時代發(fā)展的步伐。為此，教師要通過不斷的學習和實踐總結教學經驗，找到適合的教學方法，并將其科學靈活地應用于教學中，從而為學生構建新型高效的英語課堂?；诖耍疚尼槍Ω呗氂⒄Z有效教學模式：以學生為中心的課堂教學展開研究。

【關鍵詞】高職英語教學;以學生為中心;有效模式

【作者簡介】侯杰，陳航，鄭州電力高等?？茖W校。

英語作為一門語言類學科，近年來可以發(fā)現，人們對于英語使用的普及率越來越高，為了提升學生的英語能力，教師要從應試教育的影響下突破出來，打破所謂的教學舒適圈，讓自己的思想覺悟得到提升，教學觀念得到轉變，從而來指導自己的教學行為，構建新型高效的英語課堂。好的英語教學模式應該能夠促進學生綜合能力的提升，并且能夠為學生未來的發(fā)展提供重要的保障。在高職英語教學中，構建以學生為中心的教學課堂能夠改變學生對于英語課堂的刻板印象，讓學生能夠積極參與到相關的學習活動中，這是教師應該重點關注的問題。教師要在認識到這一點的前提下采取有效的措施來實現這一目標。

一、“以學生為中心”的課堂概述

近年來，在社會和發(fā)展和時代的變革下，教學觀念也在不斷地發(fā)生變化，主要表現在，教師越來越能夠明確自己在課堂上的角色定位，能夠盡量將自己放在引導者和組織者的位置上，尊重和體現學生的主體地位，“以教師為中心”的課堂教學模式逐漸消失，這為構建“以學生為中心”的課堂教學模式提供了有力的保障。在這樣的教育背景下，高職教育也在強調發(fā)展與改革，在改革中實現創(chuàng)新和進步。想要促進高職英語教學效果的提升，教師一定要更為深刻地理解“以學生為中心”教學模式的內涵和本質，這樣才能夠產生更加理想化的效果。

“以學生為中心”的課堂，顧名思義，主體是學生，學生要能夠在課堂上感受到被尊重和被重視，教師要能夠及時給予學生回應，讓學生感受到教師的關注，這樣學生在自主思考與合作探究中都能夠更加具有自信心，產生成就感和愉悅感，這對于學生健康學習心態(tài)的養(yǎng)成十分關鍵。通過“以學生為中心”的課堂教學模式，學生能夠更加全面深刻地學習英語知識點，提高英語水平。

二、高職英語教學課堂的現存問題

想要實現高職英語教學中“以學生為中心”教學模式的科學構建，發(fā)揮其重要的教學價值，首先教師需要明確高職英語教學的現存問題，針對問題去展開分析，找出具體的問題，根據原因找到切實可行的解決方案，這樣才能夠達到更加理想化的效果。

1.課程設置不合理，學生學習意識不強。高職院校的學生與普通高中的學生相比，在文化基礎上可能稍顯薄弱，而且對于文化學科的學習也不夠關注和重視，大多數都將時間和精力放在技術專業(yè)方面的學習中。因此，高職院校對于文化學科的教學或多或少會有一些忽視，當前高職英語教學的課時分配不夠科學合理，導致學生參與英語學習和實踐的機會較少，這嚴重影響了學生英語能力和素養(yǎng)的提升。

2.教學內容不夠豐富。高職院校的英語教學多年來習慣性使用一種或幾種教材，這些教材中的內容有些已經過時，不能夠保證英語教學的實時性，這會嚴重影響學生的學習積極性。而且靜態(tài)化的教學模式學生的注意力難以集中，這直接導致高職英語教學呈現出一種無趣、枯燥的現狀，學生對于英語學習像是在完成一項任務，完全沒有自主積極性，與教師的互動也比較少，這種氛圍下，學生的英語成績很難得到提升。

3.實踐教學有待提升。高職生基本都面臨著畢業(yè)之后直接進入社會工作的狀態(tài)，此年齡段的學生學習英語應該以提升綜合能力為主，這樣學生在今后可以使用英語進行溝通，讓學生多掌握一項社會生存的技能。但是當前高職院校對于學生英語能力的評價多以卷面成績?yōu)橹?，很少會考查學生的口語交流能力和人際溝通水平，這就會導致理論與實踐脫節(jié)的現象發(fā)生，學生學習英語并不能為其今后的發(fā)展提供有利的幫助，學生也就會失去學習的欲望。

三、高職英語“以學生為中心”課堂教學模式的構建策略

在明確了“以學生為中心”教學模式的內涵，以及當前高職院校英語教學的現狀之后，教師需要做的就是深入分析根本原因，找到癥結所在，在此基礎上以切實可行的方式去構建“以學生為中心”的課堂教學模式。

1.發(fā)揮課前導入環(huán)節(jié)的關鍵作用。所謂“好的開始是成功的一半”，對于高職英語課堂教學來說，課堂導入環(huán)節(jié)的作用至關重要，為了能夠給學生營造一個舒適和諧的學習氛圍，保證學生的參與積極性，讓其能夠主動參與到課堂教學活動中，配合教師的教學工作，教師一定要針對課前導入環(huán)節(jié)精心設計，為接下來教學環(huán)節(jié)的開展提供保障。教師可以結合具體的教學內容來選擇課前導入的形式，常見的課前導入形式有復習導入、多媒體導入、設問導入等，這些都能夠產生較為理想的導入效果。

例如，在教學“schoolbag、mirror、supermarker”等詞匯時，教師可以采取復習導入和游戲導入相結合的方式，教師將學生進行科學分組，每一組有四人，共同來完成“你來比劃我來猜”的游戲，兩個人負責用一些其他的英語詞匯和動作來表演多媒體上的詞匯，另兩名同學負責猜，在規(guī)定時間內猜對詞匯最多的小組獲勝，可以獲得教師準備得獎品。通過這種方式能夠營造寓教于樂的氛圍，讓學生積極主動地參與進來，充分體現學生的主體地位。同時，通過這種方式能夠讓學生對于之前學習過的英語詞匯進行復習，考查學生的學習效果，在對所學知識進行鞏固的同時讓學生對本節(jié)課學習的新詞匯有一個初步理解，在學習時就更容易保證效果。

除了復習導入之外，教師還可以采取問題導入的方式，學生在之前對于要學習的課文已經進行了自主預習，教師可以通過問題課前導入的方式考查學生的預習效果，從而自然地引入本節(jié)課的教學內容。比如，教師可以給學生出示幾個問題：What is this text mainly about？ What is the time frame and main characters of this article？ How do you feel after reading the text？引導學生積極大膽地回答，用自己的語言闡述答案，能夠有效提升英語表達能力，在保證課前導入效果的同時也能夠了解學生的預習效果，讓教師的課堂授課更加具有針對性。

2.因材施教，促進學生個性化發(fā)展。每一個學生都是一個獨立的個體，其有一些專屬的特點和優(yōu)勢，針對這些內容教師要充分地挖掘，對于學生的教學和培養(yǎng)目標要遵循因材施教的原則，不能統(tǒng)一化標準，而應該在全面深刻了解學生興趣特長和英語基礎的前提下設計相關的教學方案和輔導計劃。教師要根據學生所學的專業(yè)特征去設計相關的英語教學目標，最好能夠將英語教學與學生的專業(yè)結合起來，這樣學生的綜合能力和專業(yè)水平就能夠得到進步，學生能夠感受到學習英語的重要性，自然就會主動去研究。

比如，針對表演專業(yè)的學生來說，學生可能會對表演方面的內容具有較大的興趣，因此教師在教學與職業(yè)相關的英語內容時，可以將“actor、actress”等詞匯進行拓展延伸，讓學生對于學習內容產生興趣。比如，教師可以給學生播放一些男演員和女演員的作品片段，讓學生通過英語來介紹一名自己喜歡的演員，包括演員的姓名、外形特征、主要作品和成就等，這既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠讓學生的英語口語能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維，這樣教師的教學效果會得到更好的保障，在講解英語課程時學生的注意力會更容易集中，與教師的配合度會更高。

3.發(fā)揮多媒體的作用和價值。在高職英語教學中，教師要將傳統(tǒng)的教學手段與現代化的教學模式相結合，發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，讓多媒體設備在英語教學中發(fā)揮最大化的作用和價值，為學生的英語學習提供新的思路和方法，為英語課堂增添生機與活力?，F代化教育技術的合理應用能夠給學生的英語學習帶來很大的樂趣，能夠讓學生在興趣的指引下主動投入到英語學科的學習中。教材中的教學內容都是靜態(tài)的，教師要通過多媒體將其轉化為動態(tài)的模式，并通過視頻、音頻、文字等方面的有機整合來刺激學生的多重感官，以保證學生的學習效果。

例如，在教學“The Bermuda Taiangle”這一課時，因為學生對于百慕大三角海域缺乏了解，對于這種比較科技性的課文也缺少一定的學習興趣和生活經驗，為此在教學中教師先不要直奔主題，而是借助多媒體給學生出示百慕大三角海域的視頻文件和圖片資源，學生可以通過視頻去了解百慕大三角海域的形成原因和過程，通過圖片資源去感受百慕大三角海域的真實景象，從而對這一課的內容產生好奇心和求知欲。在我播放完這些資料后，教師可以提出問題，讓學生根據自己的理解進行總結，鍛煉學生的英語表達能力，同時深化對于課文內容的理解。

4.創(chuàng)設實踐情境，提高學生英語綜合水平。在高職英語課堂教學中，教師一定要提高對于實踐教學的重視程度，通過創(chuàng)設實踐情境給學生提供參與的機會，讓學生能夠在實踐中展示自我、表達想法，有效促進學生英語綜合水平的提升和進步。教師要切實考慮到高職生的實際情況去設計相關的教學活動和實踐情境。

比如，教師可以給學生創(chuàng)設一個參與面試的實踐情境，可以提前給學生下達任務，讓學生去自行準備和整理相關資料，根據自己的專業(yè)來準備一些面試的材料，用英語制作一份個人簡介。在實踐情境中，教師需要扮演面試官的角色，根據學生準備的個人簡介去提出一些問題，讓學生自行回答。通過這種實踐情境的創(chuàng)設，學生的英語綜合水平得到鍛煉與提升，更為重要的是可以提前適應今后可能會遇到的面試場景，逐漸消除陌生和緊張情緒，這能夠為今后的發(fā)展提供重要的保障。

四、結語

綜上所述，在當前教育形勢的發(fā)展趨勢下，教師一定要認識到構建“以學生為中心”課堂教學模式的重要性，并要正確理解“以學生為中心”課堂教學模式的內涵，在此基礎上采取切實可行的途徑去提高高職英語教學的質量，促進學生能力的全面發(fā)展。

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