【摘要】當前的小學教學體系中，英語課程依然占據(jù)重要地位。英語寫作教學是當下小學英語較為關注的教學內容之一，是學生英語核心素養(yǎng)提升的顯性體現(xiàn)。本文筆者將重點研究趣味性的英語寫作教學方法，探究趣味英語寫作教學策略的應用步驟，以期強化小學生的英語寫作核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語寫作;趣味性;小學生

【作者簡介】程潔，江蘇省張家港市云盤小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學階段“寫”的技能提出明確要求：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。英語寫作教學是當下小學英語較為關注的教學內容之一，是學生英語核心素養(yǎng)提升的顯性體現(xiàn)。因此，圍繞運用趣味性寫作強化小學生英語寫作素養(yǎng)的探究具有重要意義。依托譯林版小學英語教材，運用趣味性的英語寫作教學，筆者引導學生積極主動地參與英語寫作，不斷提升學生的英語寫作能力。

一、趣味性的英語寫作教學方法

1.情境寫作法。小學生活潑好動，很難長時間地將注意力集中于同一事物上，很容易受到周遭情緒與環(huán)境的多方面影響。因此，在針對小學生開展英語寫作教學活動時，教師不能運用強迫手段，應避免引發(fā)小學生的抵觸、逆反與抗拒心理。教師應充分展現(xiàn)自身所具有的主導與引導作用，適當引導小學生充分調動自己的思維、勇于表達交流。情境寫作法，教師有目的地引入或創(chuàng)設與主題相關的具體的場景，通過圖片、視頻或音頻等多種模態(tài)創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)學生表達的欲望。比如，“Chinese New Year”寫作練習中，教師可以將與節(jié)日相關的生活情景播放給學生觀看。春節(jié)的道路兩旁堆積著雪人，人們的臉上則洋溢出愉快、歡樂的表情，大家貼春聯(lián)放鞭炮、吃團圓飯、穿著新衣服、帶著禮品去拜年。上述視頻所展現(xiàn)的熱鬧氛圍很容易將學生帶入到過年的氣氛中，有助于開啟學生的英語創(chuàng)作思路。再如，在“Holiday fun”寫作前，教師可讓學生把國慶假期生活照片帶到課堂展示。學生有的去游覽了名勝古跡，有的去超市大采購，有的去海邊趕海，有的去家庭聚會……盡管各處人群擁擠，但大家能夠感受到生活的樂趣。簡而言之，通過將與作文題目相關的生活經(jīng)歷呈現(xiàn)給學生，有助于學生把這些經(jīng)歷描寫記錄下來。上述教學策略為學生創(chuàng)建了形象化的教學情境，將快樂帶入到傳統(tǒng)無趣、沉悶的寫作氛圍中，可切實強化小學生對于傳統(tǒng)民俗節(jié)日的認知、理解與表達。

2.任務寫作法。在英語寫作教學活動中，小學生通常會表現(xiàn)出不會表達、乏味枯燥的狀態(tài)，難以生發(fā)出對于英語寫作的興趣，無法感知英語學科所具有的獨特魅力。對于小學生在英語寫作學習活動中表現(xiàn)出的“詞窮”問題，教師通過“Word Bank”（詞匯寶庫）讓學生“頭腦風暴”提供一些與寫作話題相關的詞匯，為接下來的寫作增加一定的流暢度。中年級英語教學中，教師可適時引入任務教學方法，引導學生將Story time的內容仿寫或稍作改編，緩解部分學生寫作中無話可說、力不從心的畏難情緒，如同滾雪球般儲備一定的句型和話題;高年級教學中，圍繞每個單元的主題，讓學生根據(jù)關鍵詞發(fā)散思維、自主寫作。教師應把寫作主題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚醒其沉睡的思維想象力，持續(xù)強化英語寫作教學的趣味性，進而增強整體的寫作質量。

3.多媒體輔助寫作法。為了緊跟時代的發(fā)展步伐，在小學英語寫作教學中，教師也可引入多媒體技術創(chuàng)新教學模式。這不但可以縮短教師的板書時間，也能夠大大強化寫作教學的便利性，切實增強英語寫作教學質量與效率，提升寫作教學活動的科學性與趣味性。例如，“An interesting country”寫作之前，讓學生“上網(wǎng)查詢不同的國家”。通過多媒體生動形象的視聽動感描述讓學生領略一個國家的天氣、美食、景點、動物、人們的休閑活動等，為他們的“語言輸出”作好積累與鋪墊。簡而言之，在多媒體教學設備的幫助下，教師可運用觀賞體驗、小組討論、游戲比賽等多種方式，調動學生的興趣與注意力，增強寫作活動的趣味性，強化小學生對于特定詞匯的記憶、認知與理解。這有助于為其后續(xù)參與高難度的英語寫作學習活動打好基礎，幫助其梳理寫作思路，進而高質高效地達成趣味寫作教學的目標。

4.支架寫作法。為了幫助部分學生解決在寫作中無話可說的困難，在學生的最近發(fā)展區(qū)內，教師通過搭建寫作的各類支架，能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生獲得一定的成就感，提升思維水平和表達能力。筆者將結合話題“My summer holiday plans”，將幾種支架教學法運用到寫作指導中。

（1）例文支架。語言規(guī)范、表達清晰的例文能給寫作困難的學生一定啟示。在閱讀、賞析完例文后，教師可以將例文支架呈現(xiàn)給學生，鼓勵其完成寫作。例文支架如下：This summer holiday， I will go to? ? ? ? ? . I will go there by? ? ? ? ? . And I will stay there for? ? ? ? ? . I will have a wonderful holiday there. On the first day， I will? ? ? ? ? . On the second day， I will? ? ? ? ? ?... I think my holiday will be? ? ? ? ? .

（2）問題支架。問題是思維的啟發(fā)器。教師通過提出問題來啟發(fā)、喚醒和幫助學生，讓學生從問題中探究、歸納、總結出寫作的要點，從而確?！坝性捒蓪憽薄@主題，筆者提出了以下幾個問題引導學生思考：Where will you go for the summer holiday？Who will you go with？How to go there？How long will you stay there？What will you do there？How will you feel？教師設計的問題圍繞寫作主題給學生搭建了“支架”，學生只需結合自己的情況完成回答，進行前后銜接即可成文。

（3）表格支架。表格可以幫助學生理清脈絡，有利于發(fā)展學生的邏輯思維。筆者將表格作為支架，讓學生觀察、整理、歸納，幫助他們實現(xiàn)語言內容的具體化、內化語言知識，從而落實到寫作中。

My summer holiday plan

Where go to...

How by bus/train/plane...

How long for ...days/weeks

What visit...

eat/drink...

take photos/...

（4）思維導圖支架。思維導圖能把零散的知識以圖像的方式串聯(lián)起來。利用思維導圖搭建支架，圍繞中心詞進行發(fā)散性聯(lián)想，有助于學生對語言知識進行重新建構組合。

教學實踐證明，通過有效的寫作“支架”引導，讓學生學習和借鑒支架中所蘊含的寫作思維策略和問題解決方法，為語言輸出有困難的學生大大降低了寫作難度。

二、趣味英語寫作教學策略的應用步驟

1.巧設“鋪路石”。在英語寫作教學體系中，詞匯教學是基礎。只有當學生具有充足的詞匯量后，方可隨心運用多樣化的詞匯豐富文章內涵。同時，“詞不離句”，在句子表達中激發(fā)詞匯運用的活力和價值。教師可從以下幾個方面著手：（1）引導學生根據(jù)語音規(guī)律拼讀掌握教學大綱中的英語詞匯;（2）引導學生對英語詞匯進行歸類積累，有助于學生在相同主題的知識間形成鏈接，建立相關的詞匯庫;（3）運用一些構詞規(guī)律引導學生自主學習詞匯;（4）將詞匯融入句子表達之中，豐富學生的語言儲備;（5）推動學生參與課外閱讀活動，引導其閱讀優(yōu)秀的英語課外讀物——《黑布林英語閱讀》《新國標英語分級閱讀》《朗文小學英語分級閱讀》等，從中借鑒并吸收寫作技巧，持續(xù)累積寫作經(jīng)驗，進而強化學生的閱讀與寫作能力，使其可應用更多的英語素材進行寫作;（6）適當拓展羅列與寫作主題相關的名言警句。如在“A healthy diet”寫作中，可以呈現(xiàn)給學生：Health is wealth.Eat breakfast like a king.Eat lunch like a prince.Eat dinner like a beggar.Different kinds of heatlthy food help us grow well.…

2.延展教學邊界。不同于其他教學活動，寫作教學活動要求學生不但要在課堂上實時學習，還應利用課后時間積極參與寫作訓練活動，充分內化并吸收英語寫作知識，進而增強自身的寫作素養(yǎng)。若學生在參與寫作課堂教學與視頻教學活動后，仍無法有效消化并吸收相關的知識點，可依托互聯(lián)網(wǎng)查詢相關資料。在此過程中，學生應自主找尋問題的解決辦法，進而強化自身的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決能力。上述教學策略的根本目的在于延展英語教學邊界，有針對性地強化學生的綜合素養(yǎng)與英語寫作能力。教師可引入英語日記訓練的方式，延展教學邊界，逐漸消除學生對英語寫作的恐懼心理。筆者采用了“讓一組學生在同一本本子上循環(huán)寫句子”。從起初的“圍繞一兩個單詞、你我各寫兩三句話”到引導其隨心所欲地將所見、所聞、所感記錄于英語日記中，充分挖掘學生的英語寫作潛力。通過開展小組內組員循環(huán)寫的“趣味寫”活動，學生能夠逐漸形成對日常生活進行觀察并總結良好習慣，能夠大大提升其英語寫作能力。在此基礎上，教師也可向學生傳授一定的寫作技巧，潛移默化地消解學生的恐懼與抵觸心理，進而增強英語教學活動的趣味性，在無形中提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

3.組織學生分享交流、互評互學。在圍繞同一個題目進行寫作時，每個人會有不同的理解或體驗。在此背景下，教師組織學生分享心得體會，強化師生、生生間的交流。當學生在英語寫作過程中遇到問題時，教師可將班內學生劃分為不同的學習小組，借助小組合作教學的方式組織學生對問題進行探討，進而找尋問題的解決辦法。通過組織各小組學生進行深入交流，可以讓相互的思維擦出火花，互助互進。為此，筆者在教學實踐中設計了英語作文評比卡：（1）主題明確，結構完整;（2）語句通順，描寫細致;（3）句式豐富，表達新穎;（4）書寫規(guī)范，拼寫準確。以便學生在小組中分享、互評，相互取長補短，共同提升英語寫作水準。（或是專項評分表，見下圖所示。）從某種義上而言，英語寫作可強化學生的問題解決能力，挖掘學生的英語寫作潛力。

4.反思寫作教學活動效果。為了調動學生的英語寫作興趣，使其充分感知英語學科所具有的獨特魅力，教師應多反思寫作教學活動的效果。在傳統(tǒng)的英語教學中，多數(shù)教師過分強調寫作中的語法知識，而語法教學極易引發(fā)學生的厭煩感，會削減學生的英語寫作興趣。小學階段中，學生進行寫作的語法涉及運用一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時或一般將來時。筆者結合教材內容，通過話題寫作“XX's habits”“Helping our parents”“A___________day”“My dream”等引導學生鞏固語法學習內容，將枯燥的語法知識化解在趣味寫作之中。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，教師應深刻地意識到英語寫作教學所具有的重要教育價值以及其對于英語教學活動的推動作用。通過運用情境寫作法、任務寫作法、多媒體輔助寫作法、支架寫作法等趣味性的教學策略，巧設“鋪路石”，延展教學邊界，組織學生互評互學，反思寫作教學活動效果，可切實增強英語寫作教學的趣味性，讓學生的語言輸出水到渠成，從而提升學生的英語寫作素養(yǎng)。

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