【摘要】在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景之下，知識(shí)的傳遞和表達(dá)已經(jīng)成為一個(gè)多種模態(tài)參與的過(guò)程。本文筆者對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行了分析和闡述，并就多模態(tài)話語(yǔ)分析指導(dǎo)下初中英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐思路構(gòu)建進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)槌踔械挠⒄Z(yǔ)教師帶來(lái)一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語(yǔ)分析指導(dǎo);初中英語(yǔ);精讀教學(xué);實(shí)踐思路

【作者簡(jiǎn)介】白媛媛，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市北重二中。

英語(yǔ)精讀教學(xué)是初中的一門必修課目，此門課程當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的培養(yǎng)，因此初中教師一定要對(duì)其引起足夠的重視。通過(guò)將多模態(tài)話語(yǔ)理論指導(dǎo)進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更為直觀的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)精讀教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析的概述

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是近年來(lái)西方國(guó)家較為活躍的一種話語(yǔ)分析方式，也被稱之為多模態(tài)分析，多模態(tài)是指除了教學(xué)文本之外，同時(shí)帶有圖表、圖像等符號(hào)話語(yǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是一種同時(shí)具有兩種或者兩種以上符號(hào)編碼的文本。多模態(tài)話語(yǔ)分析，是指通過(guò)各種手段和符號(hào)資源，例如圖像、聲音、語(yǔ)言等進(jìn)行交際的一種現(xiàn)象。語(yǔ)言因素往往更能體現(xiàn)話語(yǔ)交際中的話語(yǔ)含義，而只有將講話人的動(dòng)作、語(yǔ)氣、眼神等非語(yǔ)言因素和語(yǔ)言的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，才能夠更好地理解其表達(dá)的真實(shí)意義。

多模態(tài)性是社會(huì)不斷發(fā)展的一大特色，在數(shù)字化時(shí)代背景之下，不同模態(tài)在意義再現(xiàn)上有著一樣的作用。多模態(tài)話語(yǔ)分析中關(guān)注的是分析和理論化的結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出更為豐富的模態(tài)資源。但是多模態(tài)話語(yǔ)分析具有一定的復(fù)雜性，因此現(xiàn)階段其發(fā)展較為適用于電影、數(shù)字媒體、視頻等動(dòng)態(tài)媒體。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論依據(jù)

多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)依據(jù)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)主要研究的是語(yǔ)言和社會(huì)之間的關(guān)系，這里所講的語(yǔ)言并不只是說(shuō)話，還蘊(yùn)含了一定的社會(huì)文化在內(nèi)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言的作用主要是表達(dá)意義，其表達(dá)的意義包括純文字語(yǔ)言、眼神、圖畫等，而多模態(tài)話語(yǔ)分析借鑒了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論中的意義，其認(rèn)為符號(hào)系統(tǒng)也是表達(dá)意義的一種源泉。而之所以認(rèn)為多模態(tài)話語(yǔ)分析理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，一是因?yàn)橄到y(tǒng)功能語(yǔ)言和其他語(yǔ)言學(xué)理論存在著一定的不同，其更重視語(yǔ)言和社會(huì)之間的關(guān)系，系統(tǒng)功能語(yǔ)言研究的重點(diǎn)是社會(huì)學(xué)語(yǔ)言。二是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)并不是單一的語(yǔ)言文本形式。三是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為意義的實(shí)現(xiàn)是多模態(tài)方式下進(jìn)行的，不同語(yǔ)義的表達(dá)需要多種模態(tài)完成。因此，其為多模態(tài)話語(yǔ)分析理論提供了媒介形式等層面的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為初中英語(yǔ)教師提供了除語(yǔ)言文本之外的其他半語(yǔ)言特征，在此理論指導(dǎo)之下教師在英語(yǔ)精讀教學(xué)時(shí)，會(huì)更加注重話語(yǔ)的功能和其意義;其也為教師的教學(xué)提供了更為廣闊的視野，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以利用PPT、視頻、圖像等為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在和學(xué)生交流溝通時(shí)能從其他方面感知學(xué)生表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言意義，有利于調(diào)整師生關(guān)系。

三、國(guó)內(nèi)外對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究

傳統(tǒng)語(yǔ)言話語(yǔ)分析主要是單獨(dú)分析話語(yǔ)文本，但是對(duì)于符號(hào)因素卻并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注，對(duì)非語(yǔ)言模態(tài)對(duì)于意義的構(gòu)建作用也較為忽視，從而使得語(yǔ)言在意義構(gòu)建層面受到了一定的局限?，F(xiàn)階段，很多學(xué)者也開(kāi)始重點(diǎn)研究多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，現(xiàn)就國(guó)內(nèi)外有關(guān)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的相關(guān)研究進(jìn)行闡述。

1.國(guó)外方面。國(guó)外研究者早在1977年就開(kāi)始研究圖像在語(yǔ)言運(yùn)用中的作用，而多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是在20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的，之后越來(lái)越多的學(xué)者才投入到多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究當(dāng)中。并在2001-2003年之間討論了如何利用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。之后，學(xué)者又繼續(xù)研究了如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，并將其作用充分地發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用的模態(tài)種類，使其的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。在2007年國(guó)外學(xué)者又對(duì)這一模態(tài)語(yǔ)法構(gòu)建進(jìn)行了深入地探索，認(rèn)為其具有一定的隱喻性并開(kāi)始研究圖像、符號(hào)、布局等體現(xiàn)意義的方式。這些研究成果表明，非語(yǔ)言模態(tài)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，并將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)系，這為各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了一定的參考價(jià)值。

2.國(guó)內(nèi)研究。我國(guó)對(duì)于多模特和外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系研究相對(duì)來(lái)講是比較晚的，不過(guò)隨著教育改革的不斷推行，也有部分教研人員和教師開(kāi)始注重多模態(tài)話語(yǔ)，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，特別是在一些語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中。通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度帶來(lái)積極的影響，使得外語(yǔ)教學(xué)的研究范圍得到了進(jìn)一步拓寬，進(jìn)一步推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)改革，其對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐也有著一定的啟示。

四、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于學(xué)生聽(tīng)力閱讀寫作能力的提升。承載各種模態(tài)的英語(yǔ)PPT軟件具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，能夠直接用于英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)當(dāng)中，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容高效快捷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀寫作能力。

2.有利于學(xué)生英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。多模態(tài)對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的影響是非常顯著的。初中英語(yǔ)教學(xué)目前的模式是比較單一化的，而通過(guò)將多模態(tài)教學(xué)理念融入初中英語(yǔ)精讀教學(xué)當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供一定的支持和幫助，通過(guò)生動(dòng)形象的圖像等將英語(yǔ)中的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容展示在學(xué)生的面前，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到提升。而聽(tīng)力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

而在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的指導(dǎo)下，教師可以利用未經(jīng)翻譯的英文電影，將語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，不但能夠活躍英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的氛圍，還可以使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的趣味性，這樣學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)才能更好地內(nèi)化到學(xué)生身上。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)非常有利，特別是一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，多模態(tài)話語(yǔ)能夠使學(xué)生受到感染，讓其感受到教師的親切，逐漸變得敢于和教師溝通。教師通過(guò)行為和語(yǔ)言上的鼓勵(lì)以及微笑表情的肯定，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠逐漸地從消極轉(zhuǎn)為積極，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生本身可能并不反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)的不理想導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心被打擊，如果教師能夠在其有一些進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)給予其肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己還有學(xué)好的可能，因此就會(huì)建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，并取得一定的進(jìn)步。

五、初中英語(yǔ)精讀教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)精讀教學(xué)的主要目的，是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀能力，使其在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和今后步入社會(huì)交往當(dāng)中能力用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭表達(dá)和書面信息交流，并擁有自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升自身的綜合文化素養(yǎng)。但在初中英語(yǔ)精讀教學(xué)中很多教師將重心都放在了語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，對(duì)于教學(xué)過(guò)程卻較為忽視，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏一定的獨(dú)立性、積極性以及創(chuàng)造性。教師也對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件等多種形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但是卻沒(méi)有做到充分開(kāi)發(fā)和利用，課堂進(jìn)行英語(yǔ)精讀教學(xué)的方法也較為單一化，難以激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。所以，一定要對(duì)初中教師的英語(yǔ)教學(xué)手段和觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極地探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠被激發(fā)出來(lái)。

六、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.初中英語(yǔ)精讀教育中的多模態(tài)話語(yǔ)。第一，語(yǔ)言模態(tài)。語(yǔ)言模態(tài)貫穿于初中英語(yǔ)精讀教學(xué)的全過(guò)程，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以英文表達(dá)為主，在學(xué)生不能對(duì)教師表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行了解的時(shí)候，教師可以借助母語(yǔ)來(lái)表達(dá)教學(xué)指令，但要注意母語(yǔ)的使用頻率不能過(guò)高，之所以要確保母語(yǔ)的使用頻率是為了能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

第二，文本模態(tài)。文本模態(tài)是英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)常見(jiàn)的一種話語(yǔ)模態(tài)，其主要是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用的教學(xué)板書、多媒體、文本等。PPT課件具有一定的靈活性和快捷性，因此現(xiàn)階段初中英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)主要是以PPT展現(xiàn)為主，而在教學(xué)中教師主要應(yīng)用板書來(lái)記錄章節(jié)與課題以及學(xué)生的分組和得分情況。

第三，圖片模態(tài)。圖片模態(tài)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中將圖片插入到 PPT課件中，圖片模態(tài)可以是教師在網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片，也可以是手繪圖片、圖紙等，圖片模態(tài)可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)更具有吸引力，使學(xué)生能夠積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

第四，音頻模態(tài)。音頻模態(tài)是指和課本內(nèi)容相匹配的聽(tīng)力材料，以此來(lái)活躍英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍。

第五，視頻模態(tài)。在初中精讀英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用視頻模態(tài)的幾率較少，但可以盡量在課堂的開(kāi)始引用視頻文件激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

第六，教師的身勢(shì)語(yǔ)。身勢(shì)語(yǔ)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)音、動(dòng)作、面部表情等，這些細(xì)微的小動(dòng)作會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的影響，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果教師能夠給予其關(guān)心，會(huì)使其學(xué)習(xí)的信心得到增加。教師的身勢(shì)語(yǔ)看似簡(jiǎn)單細(xì)微，但是卻會(huì)貫穿于初中精讀英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

2.聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)方面的應(yīng)用。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論注重學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)方面的實(shí)際應(yīng)用，因此初中英語(yǔ)教師一定要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)合作，要多鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論。合作與互動(dòng)是英語(yǔ)課堂精讀教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力能夠得到很大的提升，還能夠在互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中掌握到更多的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)合作與互動(dòng)也能改變以往傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)的缺陷。在此理論的指導(dǎo)下，教師要通過(guò)多種類型的趣味性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地投入英語(yǔ)問(wèn)題的思考中，使其能夠通過(guò)交流溝通，發(fā)散自己的英語(yǔ)思維。

3.做好多模態(tài)教學(xué)中不同模式的協(xié)同工作。書刊讀物信息之間存在協(xié)助關(guān)系，多模態(tài)教學(xué)內(nèi)部也存在著一定的協(xié)同關(guān)系，其教學(xué)特點(diǎn)是初中英語(yǔ)教師可以利用媒體將英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫、視頻、圖片等多種形式展示在學(xué)生面前，來(lái)表達(dá)教師想要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。而不是利用單一的文本來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)句型、語(yǔ)法、含義的講述。通過(guò)多模態(tài)教學(xué)能夠使英語(yǔ)教學(xué)方法得到豐富，學(xué)生能夠積極地投入到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)具有協(xié)同性，在英語(yǔ)精讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好多模態(tài)中不同模態(tài)之間的協(xié)同，英語(yǔ)教學(xué)中的模式要適當(dāng)協(xié)調(diào)，只有這樣才能夠獲得更好的英語(yǔ)精讀教學(xué)效果。

4.為學(xué)生創(chuàng)建課外多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。教師還要為學(xué)生積極創(chuàng)建課外多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。比如，設(shè)置英語(yǔ)角、圖書館等課外多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)多種交流模態(tài)來(lái)傳遞英語(yǔ)文化知識(shí)。此外，利用網(wǎng)絡(luò)教室或多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)交流環(huán)境，使其能夠在課堂、課外活動(dòng)場(chǎng)所以及網(wǎng)絡(luò)空間三維環(huán)境中，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，并逐漸地完成英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建，將自己所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)化為學(xué)習(xí)成果。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論將會(huì)被廣泛地應(yīng)用在初中精讀英語(yǔ)教學(xué)中，但是其與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式現(xiàn)在正處于起始階段，所以還需要相關(guān)教研人員和英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索完善。

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