梁海賢

摘要：隨著新課改革的逐步深化和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課堂教學(xué)的效果應(yīng)用價(jià)值顯著?；诖?，本文簡(jiǎn)要闡述了先學(xué)后教，以學(xué)定教的基本流程，并分別從引導(dǎo)小學(xué)生積極開展課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方面，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);先學(xué)后教;以學(xué)定教

小學(xué)數(shù)學(xué)是為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維非常重要，但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著一些教和學(xué)方面的問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不理想。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式的應(yīng)用，能夠有效解決上述問題，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1先學(xué)后教，以學(xué)定教的基本流程

1.1課前參與

先學(xué)后教并不是指教師放任學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不是指完全讓學(xué)生依靠自己。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在宏觀層面上給予學(xué)生點(diǎn)撥和指導(dǎo)。課前，教師應(yīng)充分掌握班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為小學(xué)生打造合理的自學(xué)提綱，將其作為小學(xué)生自學(xué)的向?qū)А＝處熢谥贫ㄌ峋V時(shí)，應(yīng)明確提綱與學(xué)習(xí)方案的差別，充分發(fā)揮提綱的引導(dǎo)價(jià)值，避免用教師的思想束縛學(xué)生。

1.2 課中研討

在小學(xué)數(shù)學(xué)的以學(xué)定教中，最主要的環(huán)節(jié)是課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)積極性，綜合采取多種學(xué)習(xí)形式展開個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相討論和交流，讓小學(xué)生大膽地說出內(nèi)心的真實(shí)想法，促進(jìn)學(xué)生的同步發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著十分重要的教學(xué)價(jià)值，如果缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生是無法高效、獨(dú)立地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的[1]。

1.3課后延伸

待學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)大致了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后靈活地施行教學(xué)方案，消除學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題。此外，還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，補(bǔ)充小學(xué)生在自學(xué)過程中沒有發(fā)現(xiàn)的問題。總的來說，課后教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效延伸，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的對(duì)策

2.1引導(dǎo)小學(xué)生積極開展課前預(yù)習(xí)

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)感覺到課堂時(shí)間不夠用，想要打造高效的交互課堂比較困難，因此無法有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。針對(duì)這一問題，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)小學(xué)生積極開展課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后總結(jié)心得體會(huì)，把感到困惑的問題標(biāo)注出來，便于課上向教師反饋學(xué)習(xí)成果，保證教師在課上能夠圍繞著小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，以此來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《線和角》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在正式上課之前可以問學(xué)生一些問題，了解他們的預(yù)習(xí)效果，有的學(xué)生表示自己對(duì)角的理解比較模糊，還有的學(xué)生反映自己不知道該怎樣使用量角器，還有的學(xué)生關(guān)于角的存在十分困惑。上述學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中覺得困惑的問題都是數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有力依據(jù)，將其當(dāng)作基礎(chǔ)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，那些預(yù)習(xí)效果比較好的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平[2]。

2.2 引導(dǎo)小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)指的是經(jīng)由教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考、分析問題和解決問題的能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

比方說，教師在為學(xué)生教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，可以采取三段式教學(xué)的方法，借助閱讀、理解和練習(xí)著 3個(gè)模塊，引導(dǎo)小學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，減輕小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)教師的依賴，提高他們的學(xué)習(xí)能力。一般來說，教師可以為小學(xué)生留下5到10min的時(shí)間閱讀三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，之后總結(jié)分析和理解的結(jié)果，然后把結(jié)果反饋給數(shù)學(xué)教師，由教師對(duì)小學(xué)生的反饋展開集中講解，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)。教師在練習(xí)環(huán)節(jié)需要為學(xué)生準(zhǔn)備三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算題，引導(dǎo)他們正確展開計(jì)算，鞏固教材中的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取三段式教學(xué)模式展開教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生足夠的時(shí)間避免打斷小學(xué)生的思路，培養(yǎng)小學(xué)生思考和理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

個(gè)體的認(rèn)知能力和接受水平各不相同，采取小組合作學(xué)習(xí)的方法能夠促進(jìn)小學(xué)生的互幫互助，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率，有效攻克一個(gè)又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，保證以學(xué)定教的效果。

比方說，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以使用小組合作學(xué)習(xí)的模式，遵循組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員明確劃分自身的職責(zé)，每組推選一名組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力俱佳的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，其他的組員負(fù)責(zé)搜集資料、問題講解、總結(jié)和記錄等等，每次討論結(jié)束后詳細(xì)記錄討論的結(jié)果，然后將結(jié)果反饋給數(shù)學(xué)教師，由教師展開集中講解。通過這樣的教學(xué)方法，能夠讓數(shù)學(xué)教師在知識(shí)講解的過程中更加游刃有余，有助于打造高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育目標(biāo)[3]。

除了上面提到的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，正如俗話所說，授人以魚不如授人以漁，在施行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)想辦法引導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，待小學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，他們能夠真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語

綜上所述，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以明顯提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以充分參考上述教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生展開高效的課前預(yù)習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困惑展開知識(shí)講解，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證課堂講解的效率，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗宏偉.小學(xué)數(shù)學(xué)中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的實(shí)踐探索[J].學(xué)苑教育，2019（10）：49.

[2]孫敏.“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（05）：67.

[3]張興龍.淺談“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（12）：60.