邱瑞禪

摘要：本文立足于小學(xué)英語(yǔ)日常閱讀教學(xué)的真實(shí)情況，從“閱讀前設(shè)置導(dǎo)入性問題：激活學(xué)生興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇”“閱讀中的問題設(shè)計(jì)：以抓住重難點(diǎn)，理清思路”“閱讀后設(shè)置探究性問題：鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，提升語(yǔ)篇”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效問題設(shè)計(jì)的策略做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);問題設(shè)計(jì)

閱讀是當(dāng)前的小學(xué)中比較熱門的課堂教學(xué)話題，閱讀是需要每個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基本能力，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，許多的學(xué)生對(duì)于閱讀都有一些恐懼的心理，這是因?yàn)閷W(xué)生的年齡尚小，而且學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到足夠?qū)W生去運(yùn)用到閱讀的過程中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)課本上的英文根本沒有興趣去進(jìn)行自主閱讀，不知道如何閱讀，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂，將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中，然后可以用一些有效的閱讀問題來(lái)不斷的引導(dǎo)學(xué)生去抓住文章的中心點(diǎn)，真正的去理解文章，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

1閱讀前設(shè)置導(dǎo)入性問題：激活學(xué)生興趣，走進(jìn)語(yǔ)篇

小學(xué)生正處于心性活潑好動(dòng)的年齡，大都比較喜歡新鮮、有趣的事物，教師在教學(xué)的過程中不能依然按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對(duì)性的設(shè)置出一些導(dǎo)入性的問題，并且讓學(xué)生進(jìn)行回答、思考，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的走進(jìn)閱讀，使學(xué)生愿意并且有興趣去閱讀文章，這就完成了學(xué)生自主閱讀的第一步。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“We love animals.”單元的過程中，教師在學(xué)生閱讀文章之前就可以利用多媒體展示出一些各種動(dòng)物的圖片或者有趣的視頻讓學(xué)生觀看，然后教師可以讓幾個(gè)學(xué)生模仿一些動(dòng)物的特征，把這些特征表演出來(lái)，比如教師讓學(xué)生表演猴子的特征的時(shí)候，教師就可以問道“同學(xué)們，你們知道為什么猴子的屁股是紅色的嗎？”這時(shí)候?qū)W生的好奇心瞬間就被吸引了，教師就可以讓學(xué)生去閱讀文章來(lái)找出答案，使學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

2 閱讀中的問題設(shè)計(jì)：以抓住重難點(diǎn)，理清思路

2.1略讀問題的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生快速獲取文章大意

閱讀的方式有很多種，但是學(xué)生往往只會(huì)選擇閱讀效率最低的一種，而略讀可以說(shuō)是最快速的閱讀方式了，略讀比較適合學(xué)生第一遍初步閱讀文章，教師可以在學(xué)生略讀之前設(shè)計(jì)出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生去快速的獲取文章的大意，達(dá)到第一遍快速閱讀的目的。例如，教師在教學(xué)“Where is my car？”的單元時(shí)，教師就可以提出問題“誰(shuí)能通過閱讀文章快速的告訴我車的位置呢？”這時(shí)候?qū)W生就可以快速的粗略閱讀一下文章，大致獲取文章大意，找出車的位置。

2.2 尋讀問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生快速查找具體信息的能力

尋讀就是教師提出一些文章中關(guān)鍵性的問題，然后讓學(xué)生快速的去文章中找出這些關(guān)鍵性問題的答案，從而使學(xué)生了解文章的中心思想，知曉文章的大意的一個(gè)過程，教師必須要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)這些關(guān)鍵性的問題。例如，教師在教學(xué)“My friends.”的單元閱讀時(shí)，教師就可以提出問題“文章中一共寫了作者的幾個(gè)朋友呢？分別是誰(shuí)？”這時(shí)候?qū)W生就可以帶著這些問題去閱讀文章并找出問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生快速查找信息的能力。

2.3細(xì)讀問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)尋找細(xì)節(jié)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理的能力

細(xì)讀是學(xué)生閱讀過很多遍文章之后對(duì)于文章之中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行再一次深究和理解的過程，教師要在學(xué)生細(xì)讀之前提出一些有趣且值得學(xué)生深入思考文章的問題，激發(fā)學(xué)生深入探究文章的積極性。例如，教師在教學(xué)“Dinner is ready！”的單元時(shí)，教師就可以提出問題“我們學(xué)完本篇文章之后誰(shuí)知道我們吃牛排的時(shí)候應(yīng)該左手拿刀呢還是右手拿呢？”學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)問題去文章中尋找更多的細(xì)節(jié)，結(jié)合文章找出問題的答案，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)文章的加工處理。

3閱讀后設(shè)置探究性問題：鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，提升語(yǔ)篇

在學(xué)生對(duì)一篇文章閱讀的差不多的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提出一些有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考和擴(kuò)展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些信息點(diǎn)提出自己的質(zhì)疑和不理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探究能力，擴(kuò)展學(xué)生的開放性思維，從而加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，使小學(xué)生獲得文化意識(shí)和情感態(tài)度方面的有效提升。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“What time is it？”的單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)完文章后教師就可以提出問題“如果不讓你看手表你能大概猜出現(xiàn)在的時(shí)間嗎？用哪些方式可以知道呢？”學(xué)生就可以分成小組對(duì)這個(gè)問題結(jié)合文章進(jìn)行探究，學(xué)生之間可以大膽的討論，并且得出結(jié)論，教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)展延伸，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

綜上所述，閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一件困難的事情，也是一件非常有利于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀要從小來(lái)培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)的過程中，不能一味的機(jī)械式的教學(xué)，而要從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，利用一些有效性的問題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)如何閱讀，逐漸的使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

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