劉美湘

摘要：在小學(xué)階段，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自律性。而這一切得益于教師的有效引導(dǎo)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生互動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，從而基于學(xué)情，設(shè)計(jì)出學(xué)生能有接受的、行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。如此一來，學(xué)生才能克服恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，不敢在課堂上回答問題的現(xiàn)狀，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)模式;小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

自古以來，我國的教育制度就是應(yīng)試教育制度。近年來我國一直對(duì)教育進(jìn)行不斷的改革，但是一些傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，影響著一些教師的思想。而家長(zhǎng)在衡量教師教學(xué)能力時(shí)，在很大程度上也是看學(xué)生的成績(jī)，這就給教師教學(xué)造成了比較大的壓力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往選擇“見效快”的教學(xué)模式，“一刀切”地讓學(xué)生通過記憶掌握數(shù)學(xué)習(xí)題，忽略學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)疑問，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系碎片化，無法為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教育中提出更多的創(chuàng)新理念，而不僅是注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)也將追求學(xué)生高分的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的理念。

（二）師生互動(dòng)少，學(xué)生熱情低

小學(xué)階段是學(xué)生牢固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的黃金階段。學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?jié)摿σ约皩W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很大部分都在這一階段決定的。但是，研究現(xiàn)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這門需要?jiǎng)幽X的思考的學(xué)科面前，“不愿意動(dòng)腦”、“躺平接收知識(shí)點(diǎn)”的現(xiàn)象很多。教師在課上看似兢兢業(yè)業(yè)地講課，卻忽略了講臺(tái)下坐著的是一群需要互動(dòng)、需要鼓勵(lì)才能有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。教師將與學(xué)生的互動(dòng)單純地歸位課堂提問，沒有真正拉近與學(xué)生之間的距離，沒有真正激發(fā)學(xué)生的熱情。這就導(dǎo)致教師在課堂上提問，學(xué)生們要么把頭低下，生怕教師問到自己，要么把頭轉(zhuǎn)向窗外，不敢與教師對(duì)視。

二、互動(dòng)教學(xué)是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

（一）教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力

啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)結(jié)論說出原理，進(jìn)一步讓學(xué)生懂得任何書本知識(shí)，都是前人在實(shí)踐過程中得出來的客觀真理，任何理論我們都可以在實(shí)踐中去檢驗(yàn)它的正確性，教育學(xué)生在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和客觀規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)樹立正確的科學(xué)的世界觀。 達(dá)到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生正確靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時(shí)，教師引導(dǎo)由長(zhǎng)方形的面積概念引導(dǎo)學(xué)生說出圓的面積概念。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備在課件上展示兩組圖形，用同樣長(zhǎng)度的繩子分別圍成了正方形和圍成了圓形。并讓學(xué)生想一想如何比較他們的大小，由學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行展示他們是如何比較的。其次，教師同學(xué)們拿出圓形紙片，用手摸一摸圓形紙片的周長(zhǎng)和面積各指哪？那么到底怎么求圓的面積，它的公式是什么呢？怎么推導(dǎo)它的公式呢？讓學(xué)生觀察比較。最后，教師用分割拼合地方法把新的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形，并提問，“那么圓能不能也用這種方法呢？圓到底能轉(zhuǎn)化成那些圖形呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手動(dòng)腦親自剪一剪，拼一拼?！弊屚瑢W(xué)們分組進(jìn)實(shí)踐操作，邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示操作，各組派代表來展示一下他們的勞動(dòng)成果，并對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)或者表揚(yáng)，提高他上數(shù)學(xué)課的積極性。

（二）發(fā)展個(gè)性因材施教

發(fā)展個(gè)性，這是一個(gè)古老而又全新的話題，說它古老可追溯到2000多年前的偉大的教育家孔子;說他全新，如今卻是教育工作者常常論及卻又不是明了的問題，但根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)必須面向全體學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到共同的基本要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有差異性，有的兒童某一方面表現(xiàn)的較早，有的則較晚，有的兒童第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展占優(yōu)勢(shì)，他們的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，但繪畫能力弱。另一些兒童則恰恰相反。每一個(gè)正常的學(xué)習(xí)者其心智能力都處在發(fā)展中，時(shí)時(shí)都在變化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這個(gè)特性與之進(jìn)行互動(dòng)，因材施教。

在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，教師可以先問同學(xué)們，“你知道圓柱和它展開的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系嗎？圓錐和它展開的扇形的關(guān)系又是什么呢？”學(xué)生答，“我發(fā)現(xiàn)左邊的長(zhǎng)方形寬是圓柱的高。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是底面的周長(zhǎng)。右邊的長(zhǎng)方形的寬是底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的高?！边@樣的回答說明學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，對(duì)圓柱和圓錐的知識(shí)掌握的比較好。但是，教師還得考慮到一下程度比較差的“學(xué)困生”，他們可能沒有那么快想到圓柱與長(zhǎng)方形、圓錐與扇形之間的關(guān)系。如此一來，教師就可以利用多媒體動(dòng)畫視頻演示課件開始進(jìn)行視頻播放，生動(dòng)形象地展示出如何用兩個(gè)圓形、一個(gè)長(zhǎng)方形拼出圓柱，以及如何用一個(gè)圓形和一個(gè)扇形拼成圓錐體。通過課件的動(dòng)圖演示可以引起學(xué)生的興趣和疑問，教師就可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出圓柱和它展開的長(zhǎng)方形以及圓錐和它展開的扇形之間的關(guān)系，從而為“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，沒有一個(gè)學(xué)生是庸才，而學(xué)生如何成才在于教師的有效引導(dǎo)。在此過程中，教師應(yīng)該將互動(dòng)教學(xué)的模式有效運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。尤其是，數(shù)學(xué)作為一門系統(tǒng)性學(xué)科，需要扎實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)鏈條上的每一環(huán)，這樣才能夠保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

參考文獻(xiàn)：

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