葉敏玲

摘要：在當(dāng)前雙減政策下，教師必須在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新教育理念，打破現(xiàn)有思維的壁壘和束縛，根據(jù)新課程轉(zhuǎn)變核心，建設(shè)高效優(yōu)質(zhì)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教育變得更加高效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提數(shù)學(xué)教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施定制化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);開展策略

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與需要完善不足之處

1學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力較大

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上，因此不必依靠具體的課后作業(yè)訓(xùn)練來幫助學(xué)生提高課堂理解能力。因此，大多數(shù)教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)量過大，給學(xué)生帶來了繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和壓力。雖然學(xué)生可以完成老師布置的任務(wù)和家庭作業(yè)，但應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際掌握數(shù)學(xué)的程度以及相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)的完整性和成熟度。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境局限于課堂學(xué)習(xí)

在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源來源于教師的課堂教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師認(rèn)為，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在課堂過程中得到培養(yǎng)。教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得足夠的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，以提高自身的學(xué)習(xí)技能，但卻忽視了為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要性。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考能力大大減弱，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，不利于學(xué)生相關(guān)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

3學(xué)生自身理解認(rèn)知能力存在偏差，缺乏學(xué)習(xí)積極性與興趣

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展的早期階段，學(xué)生對(duì)認(rèn)知能力的理解會(huì)存在問題和偏差，教師開發(fā)的一體化教學(xué)模式不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí).對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是一種更有效的學(xué)習(xí)方式。但由于部分教師在履行教學(xué)職責(zé)時(shí)只注重完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。

二、雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

1.落實(shí)雙減政策要求，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在雙減政策的教育改革背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)、正確地認(rèn)識(shí)雙減政策，并要求實(shí)現(xiàn)有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性。課程設(shè)置要精準(zhǔn)合理，落實(shí)雙減政策要求，從根本上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)。要在課后作業(yè)的數(shù)量上進(jìn)行調(diào)整，把主要內(nèi)容放在課堂環(huán)境中，由于時(shí)間問題所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容未完成問題，教師應(yīng)當(dāng)將這項(xiàng)問題延遲到下一堂課程的教學(xué)當(dāng)中，而不是將其布置到學(xué)生的課后作業(yè)中，根據(jù)作業(yè)的數(shù)量，仔細(xì)選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，以確保布置的學(xué)生作業(yè)有針對(duì)性，既能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以幫助老師順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

為了改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)在理論與實(shí)踐相結(jié)合下教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課外活動(dòng)。不僅能減輕傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還能讓學(xué)生獲得更多的課外活動(dòng)實(shí)踐知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練和拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革創(chuàng)新。

3.使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了完善和普及，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助更多的師生發(fā)展提高能力，因此教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，使教學(xué)工作中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更具有多選性，不局限于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，新穎創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更加主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作。

4實(shí)行分層教學(xué)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高自身理解認(rèn)知能力

由于學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的偏差，為改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，鼓勵(lì)教師適時(shí)實(shí)施分層教學(xué)工作。這可以讓學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高他們的理解力和認(rèn)知能力。為不同能力水平的學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在日常教學(xué)工作中，要為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的能力拓展訓(xùn)練，滿足學(xué)習(xí)需求;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要及時(shí)整合基礎(chǔ)知識(shí)和技能，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與步伐。例如，在《百分?jǐn)?shù)》課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法：將全體學(xué)生分成兩大類，若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。利用小組合作和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

5.重視教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師必須進(jìn)行深入的分析和反思，認(rèn)真總結(jié)每個(gè)教育環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、課堂創(chuàng)建有效與否等，通過不斷的反思教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)過程、引導(dǎo)過程、思考過程、放手操作過程、語言表述過程和教育思維形成過程等，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使教育效果變的更加高效。

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師的終身研究難題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力合理分層、創(chuàng)設(shè)具體的分層教學(xué)情境、設(shè)定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)等角度著手，在彌補(bǔ)學(xué)生短處的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中積極落實(shí)雙減政策的要求，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，積極為學(xué)生創(chuàng)造更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

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