張媛

【摘要】部編版教材第二單元，第4課有一組課文：《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，這是一組人物通訊，記敘了三位不同領(lǐng)域的勞動者。筆者認為這三篇文章有共同的主題“勞動”，可以實施群文教學(xué)。但是在農(nóng)村普通高中，組織群文教學(xué)有方面的困難，因此筆者探究如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，從而提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新高考 深度閱讀 群文教學(xué) 歸納概括

在新高考背景下，語文閱讀量加大，難度提升，強調(diào)搜集整合信息歸納概括能力。在網(wǎng)絡(luò)背景下，人們也非常容易被這些消息影響，變得十分浮躁。加之許多農(nóng)村普通高中學(xué)生因缺乏父母陪伴，從小與手機為伴。因此，我們主張“深度閱讀”，其是相對于以簡單輕松甚至娛樂性為目的的淺閱讀而言。深度閱讀取決于文本的和閱讀思維的深度，最重要的體現(xiàn)是閱讀轉(zhuǎn)化的深度。其關(guān)鍵取決于閱讀過程中思維的參與度和力度，閱讀主體能否對文本的內(nèi)涵、語言、審美張力產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)力。圖式理論認為，有深度的閱讀是一個利用已有圖式和語篇線索不斷猜測和印證的過程。符號語言學(xué)認為，閱讀過程是一個關(guān)于符號的譯碼過程，經(jīng)過感知—聯(lián)想、想象—思維—記憶—遷移等幾個步驟。

一、農(nóng)村普通高中實施群文教學(xué)的問題

1.學(xué)生閱讀能力差，不具備閱讀長篇通訊的能力。

2.學(xué)生概括能力差，難以用簡潔的語言概述人物的事跡及品質(zhì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，有部分同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)，不想讀長文章。

4.學(xué)生沒有時間認真讀課文，高中教學(xué)時間緊張。

二、實施群文教學(xué)的步驟

1.利用早自習(xí)，大聲齊讀課文

有人說，這種文章應(yīng)該讓學(xué)生默讀泛讀。但是對于農(nóng)村普通高中的學(xué)生而言，這是不現(xiàn)實的，有一部分同學(xué)覺得文章太長了，不愿意讀。默讀會讓大片學(xué)生昏昏欲睡。全班一齊大聲朗讀，至少讓學(xué)生閱讀了文章，有大概的印象。

2.利用各種資源，調(diào)動學(xué)生興趣

我們可以充分利用各種資源，調(diào)動學(xué)生多重感官，產(chǎn)生對人物的興趣。例如在某電視劇中有一集講述他第一次發(fā)現(xiàn)天然雜交稻的雜種第一代，劇里有他培育雜交稻失敗的失落，探究原因的聚精會神，得到符合孟德爾遺傳規(guī)律的驚喜。符合課文第一部分“曾記否，到中流擊水”。不同的是，電視劇里添加了更多人物細節(jié)，比如給雜交水稻取名字，相親時還想著實驗，并且在下雨天沖向稻田從別人手中搶下實驗稻……這樣的細節(jié)讓學(xué)生了解了更加立體的科學(xué)家，明白了無論他是多么崇高偉大的科學(xué)家，他首先是一個人，有人的喜怒哀樂。通過視頻，同學(xué)們和他之間的距離更近了，同學(xué)們看得津津有味。再如售貨員相關(guān)紀錄片，同學(xué)們通過視頻了見識了“一抓準”的技術(shù)。

3.利用拓展閱讀，增強共情能力

有老師會說，“連課文都讀不完，還搞什么拓展閱讀，哪有時間？”學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)影響太久，一些低俗奪人眼球的東西才能刺激他們，而我們的科學(xué)家卻不一定能打動他們。所以我們需要從情感上調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生從生活點滴走進偉大的人。筆者認為，需要印制一些課外資料給學(xué)生閱讀。如：《寫給母親的一封信》和《我的兩個夢》，這是他關(guān)于夢想和生活，熱愛和遺憾的自述，非常有助于學(xué)生貼近主人公。再如：《在我心里，你永不會遠去》，學(xué)生深受感動，精神受到洗禮。

4.情境任務(wù)驅(qū)動，進入深度閱讀

布置制作人物卡片任務(wù)，要求概括人物事跡及品質(zhì)。教師應(yīng)拿出一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生完成制作人物卡片的任務(wù)，根據(jù)出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)指導(dǎo)。經(jīng)過前期鋪墊，大多數(shù)學(xué)生能沉下心閱讀課文，在文章中圈點勾畫，搜集其中的典型事跡。期間會遇到一些問題，需要教師當堂指出來。有的學(xué)生對事跡的描述長篇大段，一件事用一百多字描述。教師應(yīng)當告訴學(xué)生制作卡片空間有限，要盡量簡潔，一件事一句話概括。有的同學(xué)漫無邊際不知道找?guī)准?，教師?yīng)給出量化的數(shù)字。有的同學(xué)喜歡畫畫，一開始就不顧及內(nèi)容，設(shè)計圖畫，教師指出內(nèi)容比形式更重要，應(yīng)該要先找內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容設(shè)計合適的插畫。有的同學(xué)不會概括人物的精神品質(zhì)，教師應(yīng)當提醒他盡量在文章中找原詞，沒有的話再自己概括。經(jīng)過指導(dǎo)以后，學(xué)生開始有模有樣地閱讀文章，設(shè)計人物卡片。而且，期間教師還注意觀察搜集，有一些同學(xué)做得好，應(yīng)當立馬向全班公示他做得好，以此來鼓勵這些學(xué)生，同時激勵其他后進生積極推進。

三、以學(xué)生為主體，展評人物卡片

接著教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，用投影儀展示學(xué)生的成果，請學(xué)生上臺介紹人物卡片。每一個人物，可選兩名同學(xué)上臺展示，再請一至兩名同學(xué)點評。這可以鍛煉同學(xué)們的膽量和語言表達能力。深度閱讀教學(xué)意味著課堂教學(xué)在一定課堂教學(xué)時間內(nèi)高效地實現(xiàn)深層次的閱讀教學(xué)目標，包括學(xué)生深化認知、產(chǎn)生共情、發(fā)展思維，積極輸出，以及學(xué)生綜合能力的提升。

學(xué)生通過三步鋪墊以后，能夠進行深度閱讀，將文中的信息轉(zhuǎn)化出來。學(xué)生的閱讀與表達概括能力一定可以通過教學(xué)大有提升。在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生展示、互評，鍛煉其語言組織能力和表達能力，讓他們更自信，更出彩！這是一次成功的語文群文教學(xué)探索，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們既能深入地解讀文本，又能將文本內(nèi)容通過語言轉(zhuǎn)化出來，達到深度閱讀的目的。

參考文獻

[1]潘雙林.網(wǎng)絡(luò)閱讀深度化的實踐探索[J].中國電化教育，2012，（4）：110-112