黃美燕

摘要：幼兒園支架式教學從教師視角來講要事先分解學習任務并理順育兒思路，從幼兒角度來講要注重合作互助并搭建學習共進“腳手架”。區(qū)域活動是幼兒園最為常用且科學高效的育兒方式，常見活動包括繪本閱讀、繪畫、角色扮演等，利于幼兒在藝術(shù)、語言、社會等領(lǐng)域和諧發(fā)展。如何增強區(qū)域活動育兒實效性成為幼兒園需解決的問題。本文通過探析支架式教學在幼兒園區(qū)域活動中的應用方略，以期為提高幼兒園育兒質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學;幼兒園;區(qū)域活動;素質(zhì)教育

幼兒園應用支架式教學法展開區(qū)域活動的價值如下：其一，發(fā)揮幼兒互助完成活動任務的優(yōu)勢，確保幼兒能掌握活動自主權(quán)，在區(qū)域活動中表現(xiàn)的更加主動;其二，為教師觀察與分析幼兒表現(xiàn)提供理論依據(jù)，如最新發(fā)展區(qū)理論、支架教育理論、差異化教育理論等，為進一步優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動給予支持;其三，支架式教學具有讓教學活動設計走在幼兒發(fā)展前面的作用，使區(qū)域活動可助推幼兒進步?；诖?，為提高幼兒園區(qū)域活動設計與實施有效性研究支架式教學法應用方略尤為重要。

一、環(huán)環(huán)相扣，保障幼兒園區(qū)域活動思路清晰

第一，組建“腳手架”。圍繞幼兒園區(qū)域活動主題并遵循最近發(fā)展區(qū)理論建立“腳手架”，確保幼兒共同展開區(qū)域活動能互助并進，可有效完成角色扮演、手工制作、科學觀察小實驗等活動任務;第二，進入情境。把幼兒帶入到區(qū)域活動中，同時從“腳手架”的底部著手提出問題，以角色扮演區(qū)域活動為例，教師可引導幼兒基于“我是小廚師”這一活動主題設計問題，如“同組成員分別扮演什么角色”、“活動需遵守什么規(guī)則”等，為幼兒通過合作互相支撐展開區(qū)域活動奠定基礎(chǔ);第三，獨立探索。圍繞區(qū)域活動問題與主題給幼兒思考、分析、討論、實踐空間，期間教師需適當?shù)慕o予幫助，為的是加固“腳手架”，最終達到無需教師指導幼兒就能獨立攀登“腳手架”并在活動中學習成長的目的;第四，總結(jié)歸納。教師引導幼兒分享區(qū)域活動收獲，使幼兒能加深活動印象并發(fā)現(xiàn)活動問題，想辦法在同伴的共同努力下解決，助基于支架式教學的區(qū)域活動升華，對于教師來講應歸納幼兒區(qū)域活動觀察信息，進一步調(diào)整“腳手架”構(gòu)成，如區(qū)域活動主題、問題設計方式、活動小組成員等，保障幼兒協(xié)作效率更高，各區(qū)域“腳手架”更具育兒價值，推動育兒活動發(fā)展[1]。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富幼兒園區(qū)域活動中的支架式教學實踐渠道

支架式教學法在幼兒區(qū)域活動中的運用其本身就是教法融合創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，新時代幼兒園應樹立創(chuàng)新意識，積極拓寬育兒渠道，使基于支架式教學的區(qū)域活動更具教育意義。例如，教師在組織美工區(qū)的幼兒用小木棒、橡皮泥、彩紙等物品做手工時，可以“我愛我家”為主題，指引幼兒協(xié)作分工、大膽創(chuàng)想、動手實踐，利用電子白板展示電視、床、沙發(fā)等微型家具的制作組圖，引導幼兒觀察、思考、討論、互助，共同解決微型家具制作難題，還可融進幼兒的奇思妙想，使手工活動更有趣，在活動中培育幼兒溝通能力、創(chuàng)造力、手眼協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)。相較于教師直接要求幼兒做什么及如何做，制作組圖對幼兒的啟發(fā)更大，使幼兒區(qū)域活動思路更清晰，教師還可在美工區(qū)活動開始前利用電子白板播放泥土動畫短片，吸引幼兒用橡皮泥、彩紙、布條、木棒等物品做手工，使基于支架式教學的區(qū)域活動可事半功倍，發(fā)揮“信息化+”育兒舉措的實施優(yōu)勢，利用數(shù)字資源營造良好的支架式區(qū)域活動氛圍。為使幼兒能依托活動主題互相幫助，教師應適當提升活動任務的難度，將視頻、圖片等信息資源轉(zhuǎn)化為幼兒探討、實踐、質(zhì)疑的依據(jù)，使幼兒能在活動中更好的創(chuàng)建“腳手架”并共同增強綜合素養(yǎng)。

三、科學評價，提升支架式教學在幼兒園區(qū)域活動中的應用水平

在幼兒園區(qū)域活動中教師存在評價過于籠統(tǒng)的問題，無法突出基于支架式教學的差異化育人理論的價值之所在，使評價對部分幼兒來講喪失了攀登“腳手架”的功能，幼兒在“腳手架”底部徘徊，對合作互助失去興趣，不具備交流、質(zhì)疑、協(xié)作的能力，有礙幼兒發(fā)展?；诖?，幼兒園支架式教學在區(qū)域活動中的有效應用需建立在評價科學的前提下，通過評價促進幼兒發(fā)現(xiàn)問題并經(jīng)由合作將其解決。教師評價需有方法、有效果，以幼兒不愿溝通為例，教師可詢問幼兒的想法并告知同組成員，在“傳話”的過程中逐漸讓幼兒消除排斥溝通的抵觸情緒，看到溝通的好處，繼而樂于交流，教師則通過評價鼓勵幼兒，使幼兒能從評價中接收正面信息并相信自己可以合作完成區(qū)域活動任務，將評價看做加固“腳手架”的一種方式，提升支架式教學在區(qū)域活動中的育兒水平[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，支架式教學在幼兒園區(qū)域活動中的應用利于幼兒提升解決問題能力、溝通能力、創(chuàng)造力等素養(yǎng)，基于此教師需保障基于支架式教學的區(qū)域活動環(huán)環(huán)相扣，在理順育兒思路的同時創(chuàng)新應用支架式教學法的舉措，在此基礎(chǔ)上通過評價促進幼兒參與活動并協(xié)作成長，繼而提高幼兒園區(qū)域活動的育兒質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 徐建霞. "支架式教學"在幼兒區(qū)域活動中的運用研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（16）：6.

[2] 李曉文，原晉霞. 兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動[J]. 學前教育研究，2019（2）：70-80.