黃穎迪

摘要：伴隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，新課程改革的步伐也越來越堅(jiān)定。在新課改的教育背景下，初中英語寫作教學(xué)有效性的提升，也變得更加必要與迫切。寫作能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀能力、理解能力、詞匯運(yùn)用能力、語言組織能力的總和，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。有鑒于此，教師在初中英語課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升予以重視，并且善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建高效的初中英語寫作課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;思維導(dǎo)圖;生活實(shí)際;詞匯積累

英語寫作教學(xué)向來是初中英語課堂上的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。學(xué)生在寫作實(shí)踐過程中往往會(huì)遇到無從下筆，不知道從何寫起的困境，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升，并且還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的信心。針對(duì)這種情況，教師最需要的就是引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的寫作信心，通過正確的引導(dǎo)與科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從懼怕寫作到熱愛寫作，從詞匯的積累、語法的熟悉、語言的組織等方面展開深入教學(xué)，為學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升創(chuàng)造有利條件。

一、以思維導(dǎo)圖為載體，深入挖掘教材內(nèi)容

在初中英語教學(xué)過程中若想有效提升學(xué)生的寫作能力，就需要堅(jiān)持以思維導(dǎo)圖為基本載體，促進(jìn)學(xué)生整體化、體系化英語概念的樹立。學(xué)生難以寫就高質(zhì)量英語作文的重要原因之一，就是沒有將自己所學(xué)的英語知識(shí)整合起來，以往的英語知識(shí)點(diǎn)常常是以一種“碎片化”的方式而存在，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候難以在其中建立良好的聯(lián)系，進(jìn)而為寫作造成了困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，將零散的英語知識(shí)整合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的整體化思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織語言，寫就高質(zhì)量的作文。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Where did you go on vacation？》時(shí)，本節(jié)課以“你去哪里度假了？”為中心展開闡述，其中涉及到諸多的度假知識(shí)與對(duì)話內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語整體思維。秉承著“以思維導(dǎo)圖為載體，深入挖掘教材內(nèi)容”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流討論，探討自己的度假時(shí)光，為知識(shí)內(nèi)容的講解營造了一個(gè)活躍的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生展示了本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，其中包括詞匯、語法、文本、對(duì)話等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容有了一個(gè)較為全面的認(rèn)知，而后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行小作文的撰寫，有效的促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展學(xué)生寫作靈感

在初中英語教學(xué)過程中若想有效的提升學(xué)生的寫作能力，就需要與生活化的元素進(jìn)行深入融合，讓初中英語課堂與學(xué)生的實(shí)際生活之間建立廣泛而緊密的聯(lián)系，為生活化教學(xué)的開展與學(xué)生寫作靈感的萌發(fā)奠定基礎(chǔ)。所謂生活化的教學(xué)方式，就是指教師在課堂教學(xué)中，主動(dòng)的將生活中的實(shí)際內(nèi)容引入到課堂上來，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)生活中中的元素，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴情緒，促進(jìn)學(xué)生寫作靈感的萌發(fā)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重生活化元素的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2《How often do you exercie？》時(shí)，本節(jié)課以“你多久鍛煉一次？”為中心展開闡述，與學(xué)生實(shí)際生活的鍛煉之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也有利于課堂聯(lián)系實(shí)際開展寫教學(xué)。秉承著“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展學(xué)生寫作靈感”的教學(xué)理念，我首先為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在生活中的實(shí)際經(jīng)歷，思考自己多久鍛煉一次，并且在初中體育課程中都學(xué)習(xí)了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的課堂代入感，對(duì)教材中的內(nèi)容也有了更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。而后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材中的主要內(nèi)容進(jìn)行了深入的閱讀與研究，學(xué)生的寫作靈感得到了萌發(fā)，學(xué)生的寫作思路也變的更加的清晰。

三、注重學(xué)生詞匯積累，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

在初中英語教學(xué)過程中若想有效的提升學(xué)生的寫作能力，就需要注重學(xué)生對(duì)詞匯的積累，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生會(huì)在寫作過程中做到筆下有物、筆下有神。常言道：“詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生寫作大廈的一塊磚?！闭\如所言，學(xué)生只有在掌握了深厚的詞匯基礎(chǔ)后，才能夠在寫作過程中“不卡殼”，實(shí)現(xiàn)寫作的流暢性與高效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提升自身的寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6《I'm going to study computer science.》時(shí)，本節(jié)課以“我打算學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)”為中心而展開，對(duì)學(xué)生詞匯的積累、語法的學(xué)習(xí)、課外知識(shí)的了解等方面具有重要的促進(jìn)作用。本著“注重學(xué)生詞匯積累，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，我引導(dǎo)學(xué)生將教材中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)閱讀與理解，并且結(jié)合句內(nèi)容深刻體會(huì)詞匯在句子中的用處。而后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中涉及到的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，在學(xué)生心目中埋下了一顆學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的種子，為學(xué)生日后接觸更高質(zhì)量的英語創(chuàng)造了有利條件。實(shí)踐證明，在豐富學(xué)生詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作水平也猶如駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?，效率和質(zhì)量都會(huì)得到顯著提高。

總而言之，初中英語是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是提升學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵階段。尤其對(duì)于寫作能力而言，更是學(xué)生英語水平的集中體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生英語整體思維、聯(lián)系思維的培養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮國威.新課程理念下初中英語寫作小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].英語教師，2018，18（01）