梁子悅

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在課堂知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，課堂互動(dòng)方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著深刻影響，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)有效的課堂互動(dòng)教學(xué)方式鮮有關(guān)注，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量提升受到了多樣阻力。本文將對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用分析;實(shí)踐策略

引言：課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師保持學(xué)生為主體的基本教學(xué)意識(shí)。但傳統(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)中有灌輸性思維，且要求學(xué)生從成人的角度完成對(duì)知識(shí)的理解和解讀，這樣的教學(xué)方式使課堂互動(dòng)成為一種“形式主義”教學(xué)，同時(shí)也增加了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)難度。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中自我為中心的教學(xué)思路，嘗試和學(xué)生開(kāi)展更多“真實(shí)”互動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到切實(shí)解讀，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂互動(dòng)的價(jià)值和意義

（一）課堂互動(dòng)拉近師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的好感度直接影響著課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中教師需要通過(guò)多樣的互動(dòng)方式拉近師生彼此之間的距離，促使學(xué)生對(duì)教師展示出多樣好感，對(duì)教師的課堂引導(dǎo)和提問(wèn)作出更有效的回應(yīng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，部分教師缺乏和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的基本意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛宛如一潭死水，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成很大的打擊。對(duì)此教師需要積極反思自身的言行，嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行更積極的表現(xiàn)。1

（二）課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與熱情。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)也是給學(xué)生的以此表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生在集體活動(dòng)中有基本的自尊意識(shí)和榮譽(yù)感，教師必需利用這一教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多樣優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的整體效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師剝奪了學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生有批判性教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂發(fā)言失去的興趣，對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)十分焦慮。對(duì)此教師要確定學(xué)生為主體的基本教學(xué)思路，給學(xué)生更多的課堂自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)嘗試。

（三）課堂互動(dòng)使教師充分掌握學(xué)生學(xué)情。課堂互動(dòng)教學(xué)有助于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的了解，使自己的教學(xué)思路更加現(xiàn)實(shí)和靈活，為更有效的知識(shí)教學(xué)做好鋪墊。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)中，教師的提問(wèn)得不到學(xué)生有效回應(yīng)，教師形成了得過(guò)且過(guò)的教學(xué)思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的不斷惡化。對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生的反饋問(wèn)題進(jìn)行積極反思，在課堂教學(xué)中進(jìn)行更多樣的互動(dòng)嘗試，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題充分暴露，為進(jìn)一步的教學(xué)改良提供依據(jù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）教師展示出自己的教學(xué)熱情和語(yǔ)言藝術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要展示出自己的教學(xué)熱情，通過(guò)多樣的互動(dòng)教學(xué)降低學(xué)生的焦慮、畏難心理，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)保持持續(xù)的好感。2例如對(duì)近期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)表評(píng)論，對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行中肯積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)教師保持基本好感。在課堂互動(dòng)多使用肢體語(yǔ)言，保持隨機(jī)提問(wèn)的基本思路，拉近師生之間的距離，激勵(lì)學(xué)生保持注意力的集中。在提問(wèn)中鼓勵(lì)學(xué)生彼此互相幫助，使課堂教學(xué)更具趣味性等，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，逐步挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)潛力。

（二）開(kāi)展探究性的課堂互動(dòng)教學(xué)。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性質(zhì)，教師需要保持從實(shí)踐到理論的探究教學(xué)思路，使學(xué)生從問(wèn)題探索中獲得多樣學(xué)習(xí)樂(lè)趣。對(duì)此教師需要先提出數(shù)學(xué)情境問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題背后的答案和原理進(jìn)行推理分析，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。例如在教學(xué)《小數(shù)乘法》中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生以生活購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)點(diǎn)的確認(rèn)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，使課堂教學(xué)更別具一格的進(jìn)行。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)討論。在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，對(duì)教師有著先天的畏懼心理。對(duì)此教師可以利用集體的力量，消除學(xué)生的部分畏懼心理，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、想法在課堂中充分暴露，使課堂互動(dòng)教學(xué)具備更多形式、更強(qiáng)的效果。如教師可以組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在彼此討論中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的各種方法、思路進(jìn)行分析，得出屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)論。教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，最終總結(jié)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)結(jié)論，使課堂互動(dòng)教學(xué)的綜合效果得到有效呈現(xiàn)。

（四）通過(guò)互動(dòng)詢問(wèn)，靈活調(diào)整自身教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要保持負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，針對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽提問(wèn)、發(fā)言，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出多樣互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，以使數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果得到充分保證。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)計(jì)算的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用圖形的形式對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行表達(dá)。教師再對(duì)學(xué)生的圖形表達(dá)過(guò)程進(jìn)行一一檢查，以確認(rèn)學(xué)生是否對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算含義做到深刻了解。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的表達(dá)問(wèn)題，教師可以以圖形的形式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行進(jìn)一步解釋，促使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算含義做到有效解讀，對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學(xué)理論的驗(yàn)證方法做到多樣認(rèn)識(shí)和思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師自身要保持“勤于開(kāi)口”的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的了解。利用奇妙的互動(dòng)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的有效思考和總結(jié)。最后教師要利用課堂互動(dòng)維系師生之間的良好關(guān)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也形成勤于開(kāi)口的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)保持好感，逐步形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李柱修. 互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略分析[J]. 新課程：小學(xué)，2019（7）：1.

[2] 張晏林. 互動(dòng)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 2020.