張建

摘要：高中地理一直都作為高中教學(xué)過程中的一門非常重要的課程，而且在一直以來的教學(xué)過程中，地理課堂的教學(xué)方式一直備受關(guān)注。在高中的地理課堂上重視學(xué)生們的主體地位，是一項非常有可行性，并且有益的教育改革方式。在日常的教學(xué)過程中，老師們要懂得結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，合理的組織學(xué)生進行相關(guān)的主體性教學(xué)活動，并且在進行活動的過程中，老師們要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行觀察和理論的分析，并且教會學(xué)生們在實際生活中進行靈活地運用。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)生主體性;教學(xué)策略

引言：高中地理教學(xué)中主體性教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用是十分重要和有意義。新課程改革提出了高中地理教學(xué)的基本理念即“學(xué)生主體性教育”，它是指以學(xué)生們的主體性為主的新型教學(xué)模式進行進一步的教學(xué)探究。通過對日常教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)過程中所遇到的問題問題分析、總結(jié)出規(guī)律并加以運用。本文從以下方面對高中地理課堂進行教學(xué)反思。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高中的地理課堂上一直以來都提倡，在課堂上要以學(xué)生為主體，老師們在教學(xué)的過程中更應(yīng)該給予學(xué)生們更多的關(guān)注?？鬃釉?jīng)說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在地理學(xué)科的教學(xué)過程中，老師們也應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體會到地理學(xué)科的樂趣?，F(xiàn)階段高中生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)大多數(shù)都帶著不重視的眼光去看待，如果在學(xué)習(xí)的過程中老師們不在教學(xué)的方法上進行創(chuàng)新，不關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在以后的學(xué)習(xí)過程中就無法吸引學(xué)生，學(xué)生們的聽課質(zhì)量以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績都會受到影響。

所以在日常的教學(xué)過程中，老師們就更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的心理變化過程。老師學(xué)會與學(xué)生們建立一種良好的師生關(guān)系，不僅限于在課前寫好教案，而是在課堂上多多關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生們所關(guān)心的話題。在課堂上，老師們要學(xué)會把學(xué)生們放在課堂的主體地位，積極地幫助學(xué)生們，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。為學(xué)生們提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高中地理發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略

（一）、調(diào)整課程安排，調(diào)動學(xué)生主動性

根據(jù)以往的教學(xué)模式，不難得出結(jié)論，以往的教學(xué)模式有著與當(dāng)今生產(chǎn)和生活嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏實踐的空間以及沒有突出地理學(xué)科的基礎(chǔ)和實踐性。

在高中的地理學(xué)科教學(xué)過程中，老師可以在假期期間給學(xué)生們安排“居民生活情況調(diào)查”的活動主題。[1]讓學(xué)生們自行進行設(shè)計方案， 對居民們進行問卷調(diào)查，以及最后進行總結(jié)報告的撰寫。這樣一來，學(xué)生們在實踐的過程中不僅僅可以靈活地運用現(xiàn)階段課本上所學(xué)到的知識，還可以更好地鍛煉學(xué)生們的交流能力和綜合分析能力。除此之外，教師們在教學(xué)的過程中也要注意補充邊緣知識和交叉知識，讓課堂變得更加有創(chuàng)新性。[2]比如在“地球在宇宙”的課程中，關(guān)于地球上水平物體的偏向問題就可以用牛頓第一定律進行解釋。在教學(xué)的過程中，老師們?nèi)绻梢越Y(jié)合其他學(xué)科的知識進行教學(xué)和輔導(dǎo)，就可以起到事半功倍的效果。而作為學(xué)生們，在這樣的教學(xué)過程中，就可以很好地體會到主題性的意義，只有自己積極主動的參與到課堂中，課堂的學(xué)習(xí)效果以及自身對知識的汲取量才會達到頂峰。

（二）、注重教學(xué)策略

現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)過程中既要兼顧整體又要兼顧個體。但是這兩者在實際的教學(xué)過程中又存在著很大的矛盾，所以在加強學(xué)生主體性的同時，采用“分層教學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”是很好的教學(xué)策略。

在教學(xué)過程中，對教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)方法，作業(yè)難度，學(xué)生能力進行分層的細化。[3]在考試的階段。對于不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)深度和廣度上的分類，就算學(xué)生們的基礎(chǔ)不是很好，他們也有很強的自信心參加考試。“小組合作”注重的是學(xué)生之間的交流，比如在“陸地自然帶”的教學(xué)過程中，老師就可以組織學(xué)生們進行搶答問題知識點，讓學(xué)生借助知識進行交流，讓學(xué)生們根據(jù)不同的知識背景進行構(gòu)思。這兩種教學(xué)方式在高中地理的教學(xué)過程中相輔相成，幫助學(xué)生們更早的達成提高自身的主體性。

（三）、注重師生情感交流

在高中階段的離地課程教學(xué)過程中只有建立了良好的師生關(guān)系，才能夠更好的展開教學(xué)，如果師生之間的感情在教學(xué)過程中能夠作為潤滑劑，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中一定會有很大的幫助。

老師們在日常的教學(xué)過程中可以給學(xué)生創(chuàng)建展示自我的機會，當(dāng)個體達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)時會產(chǎn)生預(yù)約情緒，在這樣的教學(xué)模式下，能夠不斷的激勵學(xué)生們前進。老師們也可以實施“角色互換”，“形象直觀”因人進行提問。[4]在日常評講作業(yè)的過程中，也可以讓學(xué)生們之間進行相互互評，這樣的教學(xué)方式不僅僅能夠提高平時的教學(xué)效率還能夠提升學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主體性，為達到教學(xué)目標(biāo)做出一份貢獻。

總結(jié)

高中地理的教學(xué)模式，一直是地理學(xué)科教學(xué)理論和地理教學(xué)實踐的紐帶。在課改進行如火如荼的今天，高中階段地理學(xué)科的教師們只有不斷的在實踐中學(xué)習(xí)，并且提高自身地理知識的儲備量，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能在教學(xué)過程中取得好的教學(xué)成果，逐步適應(yīng)當(dāng)前的教育要求?？傊?，在高中階段的地理學(xué)科教學(xué)過程中讓學(xué)生們的主體性不斷得到體現(xiàn)，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，在一定程度上還可以改變以往的教學(xué)質(zhì)量并且豐富教學(xué)手段。

參考文獻

[1]張永成.淺析提高課堂學(xué)生主體性在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.2015（12）

[2]王建芳.學(xué)生主體性在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)中旬.2013（04）

[3]加強學(xué)生主體性在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究旬刊2013（08）

[4]張永成.淺析學(xué)生主體性在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.2015（12）