趙麗

摘要：文言文作為一種傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言形式，其以精簡(jiǎn)含蓄的語(yǔ)言承載著傳統(tǒng)文化的精髓，傳達(dá)著古圣先賢的智慧思想，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的博大精深，而在教育教學(xué)中開(kāi)展文言文教學(xué)有助于弘揚(yáng)與繼承中華傳統(tǒng)文化。一直以來(lái)，文言文在高考當(dāng)中占據(jù)著較大的比例，直接影響學(xué)生的考試成績(jī)，關(guān)系到學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師定然要對(duì)文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行高度的重視與關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文閱讀;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

文言文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中至為關(guān)鍵的組成部分，文言文閱讀水平的高低決定了初中生語(yǔ)文閱讀的綜合水平，因此文言文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中顯得至為關(guān)鍵。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，其應(yīng)當(dāng)積極革新落后的閱讀教學(xué)手段，尋找有效性較強(qiáng)的文言文閱讀教學(xué)方法，從而促使學(xué)生滿懷動(dòng)力地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為其后續(xù)綜合素質(zhì)的提升以及文言文閱讀水平的提高提供支持與保障。因此，本文重點(diǎn)探究初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性策略，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，提升文言文閱讀水平

在初中語(yǔ)文的文言文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用教學(xué)成效顯著的手段，不斷培養(yǎng)與提高學(xué)生的文言文閱讀能力與水平，在此當(dāng)中，教師需要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生形成優(yōu)良閱讀習(xí)慣。首先，在文言文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生留足閱讀訓(xùn)練的時(shí)間與契機(jī)，讓學(xué)生用角色扮演的形式對(duì)文言文展開(kāi)聲情并茂的閱讀;其次，教師可以組織開(kāi)展文言文誦讀比賽，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的文言文閱讀與領(lǐng)悟能力;最后，在文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還可以利用信息技術(shù)設(shè)備來(lái)播放文章音頻，進(jìn)一步優(yōu)化與調(diào)節(jié)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣[1]。例如，在人教版初中語(yǔ)文《觀滄海》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以將文章的優(yōu)秀音頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生在專業(yè)且美妙的音頻當(dāng)中感受到文章的情感思想，促使學(xué)生對(duì)于文章具有更加深層次的理解與感悟，進(jìn)一步促進(jìn)自身文言文閱讀能力的提高。

二、引入歷史故事，帶動(dòng)文言文閱讀激情

文言文知識(shí)是中國(guó)古代文人墨客的思想凝聚和言論總結(jié)，或者是其自身所著或?yàn)閯e人所著的文學(xué)作品。從這些經(jīng)典的文言文創(chuàng)作中，不但可以體現(xiàn)作家的個(gè)人情感和家國(guó)思想，還可以借助某些歷史故事給人們揭露了一定的人生哲理。而由于這些文言文創(chuàng)作都和中國(guó)古代歷史文化聯(lián)系得相當(dāng)密切，所以對(duì)后人來(lái)說(shuō)，在古文閱讀當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)明確文言文背后的歷史背景與創(chuàng)作初衷。例如，在人教版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，其中涉及到了不少像《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》等游記類的文言文，文章篇幅盡管并不長(zhǎng)，可是不少句子的文言色彩卻相當(dāng)濃厚，老師若是總是不挖掘背后的寫作背景，就強(qiáng)行地讓學(xué)生加以閱讀，學(xué)生的閱讀與記憶成效定然大打折扣。據(jù)此，語(yǔ)文教師首先要在文言文閱讀之前，要進(jìn)行有關(guān)資料的廣泛搜集，對(duì)作者所寫文章背后的歷史故事進(jìn)行文學(xué)加工，接著再向?qū)W生介紹作者在創(chuàng)作作品時(shí)所處的社會(huì)處境與背景，使學(xué)生對(duì)其所處時(shí)代的生活經(jīng)歷做出更透徹的感悟和感受。在這樣的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才可以與作者的思維與情感相互共鳴，也才可以對(duì)晦澀復(fù)雜的文言文課文形成一定的閱讀激情，在領(lǐng)悟文字內(nèi)容時(shí)也就會(huì)比較地深入。

三、結(jié)合影視資源，展開(kāi)進(jìn)一步輔助講解

初中人教版語(yǔ)文教材中的文言文大多具有較強(qiáng)的故事性，與一些有名的歷史事件直接掛鉤，而在實(shí)際生活中有關(guān)這些歷史事件都有對(duì)應(yīng)的歷史影視劇作品和歷史紀(jì)錄片。在課堂上展開(kāi)閱讀講解時(shí)，教師便可以將這些影視資源導(dǎo)入課堂，與文章進(jìn)行對(duì)照輔助講解，這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解與感悟[2]。例如，在人教版初中語(yǔ)文《陳太丘與友期》《唐雎不辱使命》等文言文教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)上有很多與之對(duì)應(yīng)的視頻片段和資料，所以對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，其首先需要立足于文本內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的視頻資料，并將其編輯后整理成一個(gè)五分鐘左右的教學(xué)視頻用來(lái)輔助課堂教學(xué);然后，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，老師便能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備將制作好的教學(xué)視頻置入其中，從而使學(xué)生在觀看視頻中對(duì)課文的故事內(nèi)容加以了解和把握;然后由學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行自由閱讀，并根據(jù)自己對(duì)視頻內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，嘗試著對(duì)文中的含義加以了解;等學(xué)生自己閱讀完以后，老師便可結(jié)合視頻對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致性的解析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的了解和認(rèn)識(shí)，最后再由進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)即可。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中文言文閱讀教學(xué)中，教師必然要意識(shí)到文言文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展與進(jìn)步的重要意義與價(jià)值，并積極采用豐富多元的教學(xué)手段，營(yíng)造優(yōu)良的文言文閱讀教學(xué)氛圍，積極組織與開(kāi)展一定的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)優(yōu)良的文言文閱讀習(xí)慣，并使其享受文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳美娥. 文以載道 以文化人——初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)有效性探討[J].? 2021（2016-7）：32-33.

[2]張曉坤. 文以載道 文以化人——試析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J]. 科技資訊， 2019， v.17;No.572（35）：125-126.