于志超

摘要：特殊教育是我國學(xué)校教育的重要組成部分，近年來特殊教育的教學(xué)對象從單一殘疾類型向多重殘疾發(fā)展，輕度殘疾向中重度殘疾發(fā)展。一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生殘疾類型及程度各有不同，傳統(tǒng)的集體課的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足每位特殊學(xué)生全面發(fā)展的需求，單一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致一些學(xué)生上課時(shí)缺乏積極性，配合度不高。分層教學(xué)在特殊教育教學(xué)中，可以針對學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能讓所有學(xué)生共同成長的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：特殊教學(xué);分層教學(xué);體育教學(xué);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 分層教學(xué)在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 特殊教育學(xué)校班級學(xué)生的特點(diǎn)

我國現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校包括聾校，盲校，培智學(xué)校。文中提到的特殊教育學(xué)校主要指的是培智學(xué)校。一般一個(gè)班級里有自閉癥的學(xué)生，有唐氏綜合征的學(xué)生，還有智力殘疾、腦癱的學(xué)生，這些學(xué)生在心理、生理方面各有特點(diǎn)。體育課對學(xué)生的身體健康以及身體協(xié)調(diào)性要求較高，學(xué)生的身體素質(zhì)不同，增加了體育課堂教學(xué)的難度。體育分層教學(xué)，可以針對學(xué)生的個(gè)體差異，滿足每位學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求。

1.2 體育動(dòng)作技能形成的特殊性

體育課是以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)為主的課程，體育課通過教師的教和學(xué)生的學(xué)讓學(xué)生習(xí)得某些運(yùn)動(dòng)技能。體育動(dòng)作技能的形成是指學(xué)生對某一體育動(dòng)作從不會(huì)到會(huì)的過程。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成是有階段性的，一般劃分為三個(gè)階段：動(dòng)作的認(rèn)知階段，動(dòng)作的聯(lián)系階段以及動(dòng)作的完善階段。運(yùn)動(dòng)技能的形成是循序漸進(jìn)的，需要反復(fù)練習(xí)，使思維活動(dòng)和身體運(yùn)動(dòng)器官活動(dòng)緊密結(jié)合。對于智力殘疾學(xué)生來說，掌握動(dòng)作技能的過程是漫長的，一個(gè)簡單的動(dòng)作，都需要不斷的重復(fù)練習(xí)，例如投擲沙包，腳的一前一后擺放都需要教師用手拿著學(xué)生的腳來做，需要教師不斷的提醒，不斷的示范。

1.3 家長的配合程度

智力殘疾學(xué)生與正常學(xué)生在智力和體力上是有差距的。智力殘疾學(xué)生在體育課上習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能，需要及時(shí)的鞏固，同樣的動(dòng)作，他們需要練習(xí)幾十次甚至上百次。課堂上的時(shí)間有限，這就需要家長課后不斷的和孩子進(jìn)行動(dòng)作的強(qiáng)化和鞏固。在體育課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都需要教師一對一指導(dǎo)，但課堂時(shí)間有限，教師精力有限，陪讀家長就起到了重要的作用。家長參與課堂教學(xué)，在課后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，能更加準(zhǔn)確、具體。家長的配合對學(xué)生體育動(dòng)作技能的形成起到至關(guān)重要的作用。

2 特殊教育學(xué)校體育課分層教學(xué)的分層方法

2.1 學(xué)生分層

在普通學(xué)校進(jìn)行體育分層教學(xué)時(shí)，一般是根據(jù)學(xué)生的體育知識、體育學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)來分。而在特殊教育學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)差別很大，需要根據(jù)學(xué)生的殘疾類型進(jìn)行分組教學(xué)。在體育分層教學(xué)中，把學(xué)生分為3個(gè)層次。A組學(xué)生為唐氏綜合征的學(xué)生。唐氏綜合征的學(xué)生大多數(shù)性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復(fù)一些簡單的動(dòng)作，能聽懂老師的口令并執(zhí)行，上課時(shí)能自己獨(dú)立練習(xí)并完成動(dòng)作。B組學(xué)生為智力殘疾學(xué)生。這類學(xué)生智力發(fā)育遲緩，對周圍的事物和聲音反應(yīng)遲鈍，可以與教師溝通，但理解力與學(xué)習(xí)能力較差，需要教師一對一教授，學(xué)會(huì)以后，基本能獨(dú)立練習(xí)技術(shù)動(dòng)作。C組學(xué)生為自閉癥的學(xué)生。自閉癥是因大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙而引起的廣泛性、發(fā)展性障礙，主要表現(xiàn)為社會(huì)互動(dòng)缺陷、溝通缺陷、重復(fù)刻板的行為模式。這類學(xué)生在上體育課時(shí)，經(jīng)常亂跑亂跳，教師與他們溝通困難，需要家長輔助上課。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

特殊教育學(xué)校的體育課，為了提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，主要是通過游戲的方式開展。在體育游戲的選擇上，針對不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的游戲。例如A組學(xué)生可以設(shè)計(jì)不劇烈的模仿類游戲，例如大家跟我做，聽指令做動(dòng)作等，通過模仿老師、同學(xué)，學(xué)會(huì)體育技術(shù)動(dòng)作。B組智力殘疾學(xué)生選擇簡單的比賽類小游戲，例如端水走、趕球跑、扔沙包等，這些游戲簡單易學(xué)，又能達(dá)到鍛煉身體的目的。C組自閉癥學(xué)生表現(xiàn)為社交困難、交流能力受限、刻板的動(dòng)作和行為，根據(jù)這些的特點(diǎn)，體育課要在他們熟悉的場地和環(huán)境進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容選擇一些親子互動(dòng)游戲，例如夾球跑，障礙跑，傳球等。教師需要結(jié)合體育課的主題，設(shè)計(jì)適合每組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，例如體育課的主題是投擲，A組學(xué)生可以設(shè)計(jì)“看誰學(xué)的像”小游戲，教師演示投擲沙包的動(dòng)作，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，教師語言提示、指導(dǎo)，看看誰和老師做的一樣。在A組學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)，教師一對一指導(dǎo)B組學(xué)生進(jìn)行投擲動(dòng)作練習(xí)。C組學(xué)生在陪讀家長的輔助下，進(jìn)行看誰投的遠(yuǎn)的親子比賽，教師要在上課時(shí)兼顧到每位學(xué)生。

2.3 教學(xué)評價(jià)分層

因?yàn)閷W(xué)生的差異性，教學(xué)內(nèi)容不同，評價(jià)方式也要有所區(qū)別。A組學(xué)生要根據(jù)體育動(dòng)作技術(shù)的掌握情況，做動(dòng)作的規(guī)范程度和對動(dòng)作的理解程度進(jìn)行評價(jià)。B組學(xué)生在教師的一對一指導(dǎo)下，能否順利完成技術(shù)動(dòng)作，作為評價(jià)依據(jù)。C組學(xué)生在家長的輔助下，能夠順利完成技術(shù)動(dòng)作，能否實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的作為評價(jià)依據(jù)。教學(xué)評價(jià)需要教師評價(jià)，學(xué)生自評和家長評價(jià)結(jié)合起來，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。

體育教學(xué)是特殊教育的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)育，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，具有重要作用。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生的特殊性，為了促使每一位學(xué)生都能夠獲得全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的殘疾類型，采用分層教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。

參考文獻(xiàn)

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