嚴(yán)海琴

摘要：小學(xué)階段是既學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師在教授語(yǔ)文閱讀時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，為今后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文首先介紹了高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀能力的重要性，隨后從四個(gè)方面講述了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的方法策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，對(duì)于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，高年級(jí)學(xué)生雖然擁有一定的閱讀量，多半學(xué)生閱讀的書籍還只是局限于童話故事類，對(duì)于許多其他類型讀物的接觸還很少。良好的閱讀能力是教育中的重點(diǎn)，好的習(xí)慣和能力會(huì)使人受益終生。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚氛圍，打開(kāi)學(xué)生的眼界，使學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，提高讀書能力。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著不容忽視的作用，同時(shí)，自主閱讀能力也是一個(gè)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的所必須具備的?，F(xiàn)如今，各種知識(shí)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)的快速發(fā)展要求學(xué)生有超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，有隨著時(shí)代發(fā)展不斷擴(kuò)充自己知識(shí)儲(chǔ)備量的能力。因此，具有良好的自主閱讀能力是學(xué)生將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本要求。而這個(gè)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，思維方式正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變中，這時(shí)各方面的可塑性都是極強(qiáng)的，同時(shí)對(duì)新鮮的事物還有很大的好奇心，因此這個(gè)階段是學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生掌握自主閱讀的方法[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀的策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的閱讀課堂形勢(shì)比較單一，一般表現(xiàn)為學(xué)生朗讀、教師講解的固定模式，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中處于被動(dòng)的一方，缺乏自主思考能力，存在畏難心里，難以建立起閱讀的興趣。而教師應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題做出改變。例如，在講授《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀全文并進(jìn)行互相討論，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯濱遜在荒島上創(chuàng)造的奇跡給他們留下了怎樣的印象。同時(shí)，教師可以根據(jù)魯濱遜的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)“魯濱遜精神”，真正做到“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。待學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見(jiàn)后，可以讓學(xué)生選擇一句話作為自己的座右銘，這樣的課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以增加學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)感，對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展起著不容忽視的作用[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素，學(xué)生在閱讀方面的缺乏，很大原因是因?yàn)槲恼卤容^枯燥乏味，學(xué)生不愛(ài)看不愿看，所以，教師可以從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在講解《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師可以從閏土的故事入手，教師可以從學(xué)生更向往閏土還是“我”的生活方式入手引起學(xué)生的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解和感受。同時(shí)，教師可以有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)講解，讓學(xué)生從多種角度理解文章的人文內(nèi)涵。這種課堂改變了平時(shí)閱讀教學(xué)面面俱到，教師單方面授課的傳統(tǒng)方式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在交流中，學(xué)生可以結(jié)合自己合其他同學(xué)的不同理解，在較短的時(shí)間里從整體上了解了教學(xué)內(nèi)容，突出了閏土的形象，學(xué)生閱讀的積極性也會(huì)高漲，讀思配合，在探究中獲得了閱讀的快樂(lè)，激發(fā)了閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

由于小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴心理，沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，只等待著教師在課堂上為其講解，在閱讀課上的收獲甚微。因此，教師在進(jìn)行課文講解之前可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)不只是大概瀏覽文章，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中重要的段落進(jìn)行仔細(xì)精讀，并寫一些自己的感悟和理解。在閱讀到有關(guān)歷史事件的文章時(shí)，可以先讓學(xué)生查閱其相關(guān)資料，對(duì)該歷史事件的背景有所了解。課前閱讀可以幫助學(xué)生找到不理解的問(wèn)題，上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既可以提高自主閱讀能力也可以提高課堂效率，一舉兩得。

（四）定時(shí)組織讀書交流活動(dòng)

教師可定時(shí)每周五組織一次讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間分享本周所閱讀的文章或書籍，提出閱讀中遇到的問(wèn)題，組織大家一起交流探討說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在交流中，學(xué)生可以將自己摘抄的好句好段拿出來(lái)分享，相互借鑒以豐富自己的知識(shí)庫(kù)。學(xué)生也可以將自己所閱讀的書籍以講故事的形式在班級(jí)演講，既鞏固自己的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

良好的自主閱讀能力為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了好的基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力可以提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心，更加積極的研究如何能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力以便能夠幫助學(xué)生在將來(lái)能夠更好的適應(yīng)并跟上社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文想自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究.2018-05-04.

[2]潘新民，王升.教學(xué)論視域下學(xué)習(xí)方式概念的新探索[J].教育研究，2018（2）.