梁善子

摘要：習作是小學生語文學習的內容之一，也是考驗學生語文綜合能力的重要一部分。因此，教師應當十分注重習作教學。小學生高年級接觸習作的時間并不長，出現的習作問題也比較多，影響到教師習作教學進程。小學語文教師應當全面掌握學生的習作實際情況，并且進行針對性改進，以此實現學生習作能力提升，達到理想的習作教學效果。本文從說寫相互結合、進行有效指導、鏈接學生實際等三方面進行探究。

關鍵詞：小學語文高年級;語文習作;教法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著現代社會的進步與發(fā)展，隨著教育改革的深入，習作受到人們的普遍重視。習作是一個人語言表達能力、書面語言運用能力和情感表達的重要體現，對于學生而言，也是語文綜合能力的體現。小學高年級學生處于習作的基礎階段，很多學生在習作的時候容易出現問題，這影響到學生寫作能力的發(fā)展，也不利于教師實現有效教學。在新課改背景下的習作課堂中，教師要十分關注學生的寫作基礎和能力提升，不能積累問題，要及時幫助學生解決問題，從基礎到提升，從指導到練習，讓學生的寫作能力獲得扎扎實實的提高，讓教師的寫作教學更有效。

一、說寫相互結合，打好習作基礎

習作是將口頭語言轉化為有邏輯的書面語言，口頭表達也是習作的一部分，是習作的基礎。對于處于習作初級階段的小學生而言，學會用口頭語言去表達有關作文的內容，發(fā)表自己的看法，也是十分重要的。因此，在習作教學中，教師要關注學生的語言表達能力，為學生提供語言表達的機會，鼓勵學生積極表達自己的想法，抒發(fā)自己的情感思想。如此，當學生能用語言流暢的表達后，其寫作思路也會逐漸清晰，書面語言邏輯和層次也會更加明確。

比如，教師進行《我的心愛之物》的習作教學。教師讓學生把自己帶來的心愛之物放到桌面上，并選取一名學生的物品，詳細講解這件物品的外形特點及用途。然后，為學生講解，在介紹物品的時候，應該從哪方面進行介紹。接著，教師鼓勵學生，用語言形式去描述自己的心愛之物，讓學生進行口頭語言表達。最后，將說寫相結合，讓學生用寫的方式去描述自己的心愛之物。如此，有了“說”做基礎，學生在寫的時候，會更加流暢。

二、進行有效指導，增強習作訓練

習作需要一個構思過程，需要一定的習作技巧。很多小學生看到寫作題目后，就提筆準備寫，忽略了習作中的思考環(huán)節(jié)，這容易讓整篇作文結構混亂，質量比較差。因此，在小學習作教學中，教師應當對學生進行有效的寫作技巧指導，告訴學生，如何確立習作中心，如何表現人物的特點，如何進行設置文章架構等等，讓學生在掌握習作技巧的前提下，進行課上課下的習作練習，并以多種評價方式，幫助學生樹立寫作自信心，讓學生的習作熱情增強其習作動力。

比如，教師教學《形形色色的人》的習作教學。在課堂導入的時候，教師可以用猜謎的形式，即教師用語言描述一個人，讓學生猜一猜那個人是誰，以此引入本課的習作主題。本次寫作主題主要是教學生如何描寫人物特點。在教學生如何把人物特點描寫的具體的時候，教師可以引導學生結合一些事例，以此進行知識點總結，并啟發(fā)誘導學生，讓學生結合生活中的人物，用典型事例表達此人物的特點。有了教師的指導，學生在交流和習作中會有更明確的努力方向。

三、鏈接學生實際，豐富真情實感

通過觀察小學生的作文不難發(fā)現，很多學生在作文中表達的情感內容不夠，或者是比較虛假。這是由于學生在習作的時候，大多是通過想象來寫的緣故，脫離了生活實際的情感表達，容易降低作文質量。作文與生活是相關聯的，生活化習作教學受到教師們的廣泛關注，并且開始在教學中運用此形式。小學語文教師可以提醒學生，要注重觀察生活，以簡單的習作記錄生活的點滴，這是一個完全自由的習作過程，讓學生通過日常的觀察和積累，不斷增強生活感悟，如此，學生在習作的時候才會更加如實的表現出情感。

比如，教師教學《那一刻，我長大了》的習作教學。師提前讓學生翻閱相冊和日記，在教學中，教師可以先與學生交流，關于童年有什么記憶，讓學生相互交流。此話題激發(fā)了學生的興趣，激發(fā)了學生對童年美好時光的回憶，學生能進行熱烈的交流，活躍的課堂氛圍緩解了學生習作的壓力。學生交流后，教師引導學生，從自己的成長經歷中，選擇一件印象深刻的事情，將事情的經過寫清楚，同時，把感到長大的“那一刻”的情形寫的更加具體，要表達出自己內心的真實感受。教師要引導學生根據自己的真實情況寫，如此，在作文情感表達的時候，情感才更加真實。同時，教師要引導學生，注重日常生活的觀察，注重感悟生活體驗，并將其合理的運用到自己的習作中。

總而言之，通過對以上習作策略的分析，能對提升小學高年級學生的習作效果有很大幫助。小學語文應當認識到，習作練習和能力的提升是一個長期過程，無法在短期內達到質的改變。教師應當根據學生的習作問題，運用正確的習作策略，持之以恒的指導、訓練學生，幫助學生，讓學生不再抗拒寫作，能慢慢喜歡用寫作來表達自己，進而促進學生的寫作能力和語文整體實力得到雙重提升，讓教師的習作教學更有效果。

參考文獻

[1]徐丹英.小學高年級語文習作教學策略研究[J].中華少年，2019（36）：71+76.

[2]萬燕娜.小學高年級習作指導策略探微[J].作文成功之路（小學），2019（10）：38.