張怡

摘要：對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，而這個(gè)過程的起點(diǎn)就是識(shí)字學(xué)習(xí)。可以說識(shí)字教學(xué)是其他教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，其重要性可見一斑。在現(xiàn)代化的語文課程中，識(shí)字教學(xué)受到了社會(huì)各界的關(guān)注。在這種環(huán)境下，語文教師要加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定重新規(guī)劃識(shí)字教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)，夯實(shí)他們的漢字基礎(chǔ)，為他們在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供條件。在現(xiàn)代化的語文課程中，教師可以在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，以豐富多彩的情境，讓識(shí)字過程變得相對(duì)有趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。鍛煉他們的識(shí)字能力。本文主要分析了識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境的可行性，并提出了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情境的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，口頭表達(dá)是他們陳述自己想法的唯一途徑。而開展識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生從口頭表達(dá)過渡到書面表達(dá)，同時(shí)掌握一定的生字，這也是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在之前的語文教學(xué)中，大部分教師都是讓學(xué)生反復(fù)抄寫教材中的生字以達(dá)到掌握的目的。這樣的教學(xué)方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)看到效果，但也會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的興趣，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)影響到其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師必須要對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，可以在其中引入情境教學(xué)法，根據(jù)具體的識(shí)字內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)情境，發(fā)掘識(shí)字學(xué)習(xí)中的樂趣，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字，減輕他們學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還能夠提升識(shí)字教學(xué)效率。

一、識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境的可行性

在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展和新課改不斷深入的背景下，當(dāng)前的教育教學(xué)條件有了很大改進(jìn)。不僅是教育理念變得更加先進(jìn)，教學(xué)資源也變得更加豐富。多媒體教室已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中的標(biāo)配，而學(xué)校也在不斷建設(shè)和升級(jí)，這都為識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

此外，新課改教育理念已經(jīng)深入人心，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念也發(fā)生改變。他們更加重視學(xué)生的感受，將學(xué)生放在教學(xué)中的主要位置。而且教師與學(xué)生的交流日益頻繁，語文教師可以在一時(shí)間了解到學(xué)生的需求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，教師可以設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，從而體現(xiàn)情境教學(xué)的教育價(jià)值。

無論是在物質(zhì)基礎(chǔ)方面，還是在教育理論層面，在識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境的時(shí)機(jī)都已經(jīng)成熟，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)可以大膽創(chuàng)新，將情境教學(xué)應(yīng)用到其中，靈活設(shè)計(jì)多樣化識(shí)字情境，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情境的構(gòu)建策略

（一）講述故事編織情境

想要讓學(xué)生參與到識(shí)字教學(xué)中，首先就要引起他們的興趣。根據(jù)語文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)小學(xué)生往往對(duì)故事有著非比尋常的興趣。同時(shí)，教師還在日常教學(xué)中與學(xué)生保持緊密交流，在交流中了解到他們對(duì)神話故事很喜歡。因此，在現(xiàn)代化的識(shí)字教學(xué)中，語文教師可以通過講述神話故事的方式編織教學(xué)情境，讓學(xué)生遨游到神話王國中，以此激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

例如，在教學(xué)《天地人》時(shí)，教師要給學(xué)生講述神話故事，增添識(shí)字教學(xué)中的趣味，引起學(xué)生的識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我教學(xué)生認(rèn)識(shí)“天”“地”兩個(gè)生字的時(shí)候，給他們講述了盤古開天辟地的故事：有一個(gè)名為盤古的人，一直處在沉睡中。某一天，他從沉睡中醒來，卻發(fā)現(xiàn)周圍什么也沒有。他很苦惱，就到處亂抓，抓到了一把斧頭。然后，他用這把斧頭向前方劈去。在斧頭劈向的裂縫中出現(xiàn)了光芒，光芒上方的就是天，下方的就是地。盤古佇立在天地之中，防止他們再重新合回去。在天地穩(wěn)定之后，他的身體化作了世間萬物。我以講故事的形式編織教學(xué)情境，學(xué)生在情境中傾聽故事，好像經(jīng)歷了故事中的內(nèi)容一般，這讓他們對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了濃厚興趣。這樣，通過在課程中給學(xué)生講述神話故事，編織故事教學(xué)情境，學(xué)生在情境中傾聽故事，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

（二）借助實(shí)物演示情境

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的方式主要以具體形象思維為主。而教材中的漢字對(duì)他們來說比較抽象，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中感到艱難。而且，在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生不斷模仿和練習(xí)，在枯燥的學(xué)習(xí)中掌握漢字。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握漢字的寫法。但是，他們對(duì)漢字的印象卻不深刻，很容易出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況。鑒于此，在現(xiàn)代化的識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物演示，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的情境，將漢字的字形或者字義形象生動(dòng)展示出來，以此加深學(xué)生對(duì)生字的印象。

例如，在教學(xué)《大還是小》時(shí)，教師要在教學(xué)中引入實(shí)物，構(gòu)建實(shí)物演示情境，以更有趣的形式呈現(xiàn)漢字。在識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握更多生字，我在課程中擺放出衣服、褲子等日常中常見的物體，構(gòu)建實(shí)物演示情境。學(xué)生在情境中仔細(xì)觀察這些物體，然后再對(duì)比相應(yīng)的漢字，加深了他們對(duì)生字的印象。這樣，通過在課程中引入實(shí)物，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)生字，他們對(duì)生字的字形和字義有了更深入的理解。

（三）設(shè)計(jì)游戲體會(huì)情境

不少學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中抱怨教學(xué)形式比較單調(diào)，想要更加有趣的學(xué)習(xí)方式。在以往的課程中，教師對(duì)學(xué)生的訴求不管不問，還是一如既往的讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性大不如前。為了改變這種情況，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師要重視學(xué)生的訴求，并結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲有著天然好感，教師可以在識(shí)字教學(xué)中滲透游戲元素，設(shè)計(jì)游戲體會(huì)情境，讓學(xué)生在游戲的影響下，改變對(duì)識(shí)字教學(xué)的看法，加深對(duì)生字的理解，從而提升識(shí)字教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《影子》時(shí)，教師要重視學(xué)生的訴求，在識(shí)字教學(xué)中滲透游戲元素，構(gòu)建游戲體會(huì)情境，加深學(xué)生對(duì)生字的印象。在實(shí)質(zhì)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生說：“我們走在陽光下時(shí)會(huì)產(chǎn)生影子，如果大家仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其他事物也有影子，那么大家可以畫出其他事物的影子嗎？下面就請(qǐng)大家在游戲中嘗試一下吧。”講完之后，開始“畫影子”游戲，學(xué)生根據(jù)我展示的物體繪制出相應(yīng)的影子，并且學(xué)會(huì)了這些物體的漢字寫法，加深了他們對(duì)生字的理解。這樣，通過在識(shí)字教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲體會(huì)情境，使學(xué)生改變了對(duì)識(shí)字教學(xué)的看法，也讓他們對(duì)漢字的意義理解更加深刻。

（四）融入生活展示情境

識(shí)字教學(xué)資源隨處可見，教師除了要充分利用課內(nèi)的教學(xué)資源之外，還要將課外的教學(xué)資源與課內(nèi)教學(xué)資源結(jié)合起來，形成一個(gè)完整、成熟的識(shí)字教學(xué)體系。在尚未進(jìn)入學(xué)校之前，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)全部來源于生活，如果教師能將生活中的資源加以利用的話，就會(huì)讓識(shí)字教學(xué)有質(zhì)的飛躍。所以，在現(xiàn)代化的識(shí)字教學(xué)中，教師可以嘗試融入生活元素，借助生活中的物品喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，構(gòu)建生活展示情境，讓學(xué)生將識(shí)字教學(xué)與生活融合起來，這樣能夠提升識(shí)字教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《四季》時(shí)，教師要嘗試融入生活元素，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的情境中學(xué)習(xí)生字。在識(shí)字教學(xué)中，我給學(xué)生展示能夠代表四季的各種物體，喚醒了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，構(gòu)建出了生活展示情境。學(xué)生在情境中結(jié)合生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)生字，很快就掌握了這部分內(nèi)容中的知識(shí)。這樣，通過在識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建生活展示情境，學(xué)生在熟悉的情境中高效完成了學(xué)習(xí)，提升了識(shí)字教學(xué)效率。

總結(jié)

總之，識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，小學(xué)語文教師要予以關(guān)注，并大膽采用情境教學(xué)法開展識(shí)字教學(xué)，以相對(duì)靈活的方式加深學(xué)生對(duì)生字的印象和理解，從而提升識(shí)字教學(xué)效率。

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