唐婭新

摘要：在新課標(biāo)改革的基礎(chǔ)上，社會(huì)對(duì)初中生的英語(yǔ)詞匯量要求越來(lái)越高，初中階段需要學(xué)生掌握的詞匯量較多，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，影響教學(xué)的效果。針對(duì)這一情況，教師能利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)融合，促使學(xué)生能更高效地記憶對(duì)所學(xué)的單詞。同時(shí)，教師還能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生能從多個(gè)角度進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生整體實(shí)力的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

豐富的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是，記單詞、背單詞同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)大難題。對(duì)于非母語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生而言，背英文單詞難度相對(duì)較大，光靠死記硬背是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用便捷、有效的方法記憶英語(yǔ)詞匯。

一、新詞匯教學(xué)

初中生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了英語(yǔ)學(xué)科，但是英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯尚未形成，因此在學(xué)習(xí)新單詞的拼、讀、寫、用時(shí)面臨巨大的困難，掌握新單詞耗費(fèi)時(shí)間比較多，這在一定程度上降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，梳理詞匯變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)掌握新單詞的學(xué)習(xí)方法，有效提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)感。以單詞“water”為例，初中生可以利用生活常識(shí)快速掌握本單詞的含義，但是對(duì)“water”的其他含義掌握并不明確，如它的動(dòng)詞含義。對(duì)此，教師在進(jìn)行該單詞教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以“water”為核心建立思維導(dǎo)圖，在核心單詞兩側(cè)畫出兩個(gè)分支，分別標(biāo)明其動(dòng)詞含義及名詞含義。為幫助學(xué)生理解，教師可以在思維導(dǎo)圖中插入圖畫，如在名詞分支下畫一杯水，在動(dòng)詞分支下畫一個(gè)澆水的動(dòng)作，并在單詞旁邊寫上例句，幫助學(xué)生理解單詞含義，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生掌握新詞匯的效率。

二、使用思維導(dǎo)圖，聯(lián)想式記憶詞匯

大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)單詞難記，主要是因?yàn)闆](méi)有找到規(guī)律，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)單詞拼寫的邏輯關(guān)系。英文單詞數(shù)量較多，死記硬背會(huì)給學(xué)生增加很多的記憶負(fù)擔(dān);即使短時(shí)間內(nèi)記下來(lái)了，學(xué)生也會(huì)很快地忘記。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)思維教學(xué)方法，幫助學(xué)生舉一反三地記憶單詞。為了增加單詞拼寫的邏輯性，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生尋找詞匯之間的聯(lián)系。如，在學(xué)習(xí)“sign”這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在白紙上寫下這個(gè)單詞并通過(guò)下畫橫線或者畫三角形的方式記下來(lái)。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)單詞，聯(lián)想到相關(guān)單詞如“signposts” “signal”等。將上述單詞歸為同一類。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生記憶更為復(fù)雜的詞匯，如“road sign” “traffic signal”等。上述為更進(jìn)一層的詞匯，為了幫助學(xué)生區(qū)別記憶，可指導(dǎo)學(xué)生用另外顏色的筆或者圖形進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)聯(lián)系記憶法，今后學(xué)生在看到“sign”時(shí)就會(huì)想到下一個(gè)層級(jí)的單詞如“signpost”“ sig-nal”等很多與路標(biāo)相關(guān)的單詞。通過(guò)上述的方式，在學(xué)生腦海中形成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，同時(shí)還可再繼續(xù)發(fā)散記憶，如與“sign”“ signpost”“ traffic signal”等相關(guān)的句子。采用層層遞進(jìn)的方式能夠幫助學(xué)生找到記憶的規(guī)律。除了記憶上述交通單詞之外，其他的也可以采用這樣的記憶方式。每一個(gè)層次的單詞都用相同的標(biāo)記記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散記憶，在不斷地標(biāo)記過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，不斷增加自身的詞匯量積累。

三、利用思維導(dǎo)圖在詞根、詞綴中進(jìn)行引導(dǎo)

單詞的詞根、詞綴在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)比較重要，如果加強(qiáng)學(xué)生該方面的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還能擴(kuò)展他們的詞匯量，以此提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該善于將思維導(dǎo)圖引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，并在詞根、詞綴中做好引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確當(dāng)前一些詞匯的構(gòu)成，幫助他們更好地掌握其學(xué)習(xí)方式，這樣能夠大幅度降低學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，同時(shí)還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以引導(dǎo)他們利用詞根、詞綴來(lái)分析當(dāng)前單詞的構(gòu)成和規(guī)律。例如利用詞綴教學(xué)詞匯，“in im dis un”是英語(yǔ)中常見(jiàn)的詞綴，置于形容詞之前表示否定含義。因此老師可以以“否定含義”為核心，下設(shè)“in im dis un”四個(gè)分支，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)單詞，思考哪些詞含有這些詞綴：“in”：incorrect、inability、inaccurate;“im”：impolite、impossible、impudence;“dis”：dislike、disagree、disabled;“un”：unhappy、unfair、undoubted等。另外，“er”是英語(yǔ)中常見(jiàn)的詞綴，置于動(dòng)詞之后表示動(dòng)作的執(zhí)行者。因此老師可以以“er”為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些名詞含有這些詞綴，如worker、teacher、singer、writer、driver等。通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，開發(fā)左右腦各項(xiàng) 潛能，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。詞匯的積累需要學(xué)生長(zhǎng)期地堅(jiān)持，在堅(jiān)持的過(guò)程中很容易出現(xiàn)動(dòng)搖，同時(shí)也更加需要教師能夠運(yùn)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生高效記憶?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，相比于讓學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更應(yīng)該通過(guò)思維導(dǎo)圖等有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)記憶的方法。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增加學(xué)習(xí)的趣味性、課堂的趣味性，讓學(xué)生從心底喜歡英語(yǔ)，真正做到素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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