羅楠

摘要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，我國對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來越高，既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生在日常生活中運用數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確定學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)有效問題情境進行教學(xué)。在小學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境既有助于學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，同時也可以讓學(xué)生在研究問題的過程中更扎實地掌握知識，更透徹地理解知識，進而學(xué)會運用知識去解決問題?；诖?，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進行分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題情境;教學(xué)內(nèi)容;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)是一門注重學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的學(xué)科，因而在小學(xué)開展數(shù)學(xué)科目教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對問題的解決情況[1]。在小學(xué)階段積極創(chuàng)設(shè)問題情境的效果直接影響著學(xué)生解決問題與思考問題的能力，為此教師更需要注重數(shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)問題情景的有效性。

一、通過可利用資源進行有效問題情境創(chuàng)設(shè)

光靠嘴巴講知識，不僅教師承受能力有限制，學(xué)生聽寫能力也有限制。特別是遇到難懂的知識點，這時，數(shù)學(xué)教師不妨借助更多的教具、道具等進行演示講解，不僅將抽象的問題生動化、現(xiàn)實化，也能使學(xué)生參與到演示過程中，直觀地觀察理解知識內(nèi)容[2]。教學(xué)用具，既可以是規(guī)定內(nèi)容中專業(yè)的教具，也可是生活中的用具，甚至是科學(xué)課、體育課的課件等，學(xué)生參與其中，更能調(diào)動互動熱情，增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生眼、手、腦三者結(jié)合，知識自然溫故知新。例如，在講解“線與角”知識時，教師可以利用釘子、繩索、木棍、木板等普通易得的道具進行教學(xué)。通過對繩索和釘子組成的角，讓學(xué)生了解增加繩子長度的角的變化和變化繩子方向的角的不同，學(xué)生輔助操作的同時，提問解析其他同學(xué)，同時，更要引導(dǎo)學(xué)生在課堂、課后利用手邊的材料對知識點進行復(fù)習(xí)和討論。在“認識圖形”的課程講解中，教師可以在演示文稿中嵌入圖片、小視頻等，對課堂內(nèi)容進行動畫講解。課堂的活躍氣氛就是在教師與學(xué)生互動之間產(chǎn)生的，這樣愉悅的氛圍會促使學(xué)生消除對難懂知識點的畏懼心理，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更濃烈的興趣。

二、以多媒體為依托創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體教學(xué)設(shè)備由于具有便捷性與內(nèi)容豐富性的特點，在小學(xué)教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用，因而大部分小學(xué)也積極引入了多媒體設(shè)備[3]。為了更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)出與問題有關(guān)的內(nèi)容，一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生對于本節(jié)知識了解的程度來為學(xué)生提供相應(yīng)的案例與素材，并借此提出相應(yīng)的問題，通過創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題情境，使小學(xué)生可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對本節(jié)課所講授的內(nèi)容更感興趣，讓學(xué)生在課堂中的專注程度得到提升。另一方面，教師也可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)出一些他們不了解的內(nèi)容，讓學(xué)生基于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)情況分析“為何是這樣的”，借此讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識點，并讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識的目的是去解決問題，促使學(xué)生可以在以多媒體為依托的狀態(tài)下更好地解決教師所提出的問題。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講解“三角形的性質(zhì)”一課時，為了讓學(xué)生對三角形能有初步的理解，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)三角形在日常生活中的應(yīng)用場景，讓學(xué)生思考為什么有些設(shè)備以三角形為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。在利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境后，小學(xué)生會根據(jù)實際情況進行思考，此時小學(xué)生思維能力與表達能力都會得到提升，在積極研究教師所提出的問題后，小學(xué)生會對本節(jié)課所講授的三角形更感興趣，進而能提高在課堂中的注意力，保證學(xué)生能扎實掌握三角形的知識。

三、開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生多方面體驗數(shù)學(xué)

小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時間并不長，故此，教師僅僅利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是遠遠不夠的，課堂上加入情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生更好地理解和運用數(shù)學(xué)。為了增強學(xué)生的實踐能力和動手創(chuàng)作能力，教師不僅可以將信息技術(shù)作為教學(xué)的重要工具，也可以開展關(guān)于數(shù)學(xué)的實踐活動，這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種。例如，教師在教學(xué)“長方體”這一課時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓各小組成員課下在家里搜尋長方體的物品并拍攝下來，也可以讓學(xué)生動手制作一個可使用的長方體物品，讓每個小組了解長方體的作用和性質(zhì)。在課堂上，讓學(xué)生展示長方體，然后教師對其進行提問，增加教師與學(xué)生之間的互動，在動手實踐的過程中可以讓學(xué)生充分體會長方體的性質(zhì)和特點。教師要對每個小組制作的長方體物品進行點評，給予肯定的回應(yīng)，積極的評價可以促進優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，也可以讓學(xué)困生得以進步，同時也增加了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。

結(jié)束語

總而言之，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境更加有效，教師在教學(xué)過程中就需要以多方面內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)出更加真實直觀的問題情境，讓小學(xué)生可以在積極參與合作探討的基礎(chǔ)上，對問題進行有效研究。

參考文獻

[1]張秀林.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的探索[J].新課程，2020（52）：206.

[2]胡美惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江西教育，2020（36）：66.

[3]肖吉祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].智力，2020（36）：136-137.