王華惠

摘要：繪本內(nèi)容雖然很簡單，但是卻能在較短的時(shí)間內(nèi)吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，其簡單、豐富的圖畫內(nèi)容與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是契合的，也能夠滿足學(xué)生的語言發(fā)展需要。在小學(xué)低年級(jí)開展繪本創(chuàng)意讀寫教學(xué)，利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?；诖?，對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);繪本閱讀;讀寫教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要使其“喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣”的要求，在寫作方面，則提出“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的要求。但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)殚喿x量不足，生活閱歷又少，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)不會(huì)讀、讀不懂的現(xiàn)象，而在寫作時(shí)則語句單調(diào)、邏輯混亂。

一、繪本的概述

繪本就是傳統(tǒng)意義上的圖畫書，簡單來說就是兼具圖畫與文字的書籍，主要是將一個(gè)完整的故事以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從中獲得一些知識(shí)。繪本的種類是非常豐富的，且沒有較為明顯的界限，因而很難將其準(zhǔn)確地劃分，這也是繪本沒有準(zhǔn)確定義的原因之一。國內(nèi)外專家學(xué)者一般都會(huì)圍繞“圖文之間”的關(guān)系來對(duì)繪本進(jìn)行闡述。

二、小學(xué)低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫策略

（一）提供話題，創(chuàng)意續(xù)寫與想象

大部分繪本都有篇幅較短、故事簡單的特點(diǎn)。但這些故事的結(jié)尾，又往往是下一個(gè)新故事的起點(diǎn)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨繪本思路，進(jìn)行后續(xù)故事的想象，創(chuàng)作出有想象力的其他故事。如《小蝌蚪》中講的是不想變成青蛙的小蝌蚪，它從小河游到長江，又游到大海，身體逐漸變大，每次看到自己的身體變大，它都能找到理由說服自己，做蝌蚪比變成青蛙好。最后故事的結(jié)尾是：“世界上，是否還有別的不愿變?yōu)榍嗤艿尿蝌?？”這就留給了學(xué)生續(xù)寫想象的空間。如可以想象這只蝌蚪最后還是變成了青蛙，或者遇到了另一只不愿變成青蛙的蝌蚪，它們結(jié)伴同行?！段浵伜臀鞴稀分v的是一群螞蟻齊心協(xié)力將西瓜搬運(yùn)回窩的有趣過程，在繪本最后一頁，一只小工蟻斗志昂揚(yáng)地出發(fā)了。它這次會(huì)去哪里覓食？又會(huì)遇到怎樣的狀況？這樣的問題，就是給學(xué)生寫話的最好情境。

（二）要選擇符合兒童年齡特點(diǎn)的繪本

兒童的成長是循序漸進(jìn)的，不同年齡的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，低年級(jí)段的學(xué)生對(duì)于較為抽象的知識(shí)和理論很難理解，而將繪本作為對(duì)低齡學(xué)生學(xué)科教學(xué)的主要或者輔助教學(xué)材料，有時(shí)候會(huì)起到事半功倍的效果。通常繪本中的文字都經(jīng)過作者精心的推敲和編輯，符合適齡兒童的學(xué)習(xí)和理解水平，便于兒童理解和記憶，此外很多繪本的插圖精致而富有童趣，易于為兒童所接受，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（三）營造繪本故事氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

有效的數(shù)學(xué)課堂一定是充滿生機(jī)、充滿活力的，學(xué)生愿意開口、善于回答、樂于參與。教師在選擇繪本的時(shí)候，盡量做到內(nèi)容豐富、形式多樣，便于增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)加減法》的時(shí)候，可以借助繪本《好餓好餓的毛毛蟲》。教師可以扮演毛毛蟲，學(xué)生們可以扮成不同的食物，毛毛蟲一口一口地吃掉食物的過程，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，也正是學(xué)習(xí)減法的過程，而教師引導(dǎo)學(xué)生回憶毛毛蟲一共吃了多少種食物的過程，也正是學(xué)習(xí)加法的過程。將一個(gè)個(gè)古板的數(shù)字，變成一個(gè)個(gè)美味可口的食物，學(xué)生一邊游戲、一邊學(xué)習(xí)，課堂氛圍頓時(shí)輕松和活躍起來，也讓學(xué)生在互動(dòng)中得到了很好的思考、展示和鍛煉。此時(shí)教師配合教材知識(shí)再進(jìn)行講解和延伸的時(shí)候，就會(huì)變得更加容易和順暢。

（四）重視繪本閱讀制度建設(shè)，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

常言道：“無規(guī)矩不成方圓?！痹谛W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師想要充分挖掘故事繪本的育人優(yōu)勢，就必須為自我約束能力不強(qiáng)的低年級(jí)小學(xué)生擬定一系列的規(guī)則，使他們能夠在規(guī)則的引導(dǎo)、指導(dǎo)下展開更高質(zhì)量、更高效率的故事繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)。比如，在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要積極為學(xué)生營造干凈、整潔的良好環(huán)境氛圍，還要有意識(shí)地培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生愛惜書本的意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師必須要憑借規(guī)則來約束低年級(jí)小學(xué)生的閱讀行為，使他們?cè)陂喿x實(shí)踐中有意識(shí)地避免大聲說笑、吵鬧、吃零食等不良行為。如此一來，低年級(jí)小學(xué)生不僅能夠展開更高效率的繪本閱讀，還能在尊重、理解他人的過程中感受他人的理解、尊重。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師要積極引入鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)制度，幫助學(xué)生建立閱讀自信。在低年級(jí)小學(xué)生的繪本閱讀中，閱讀自信不僅能使小學(xué)生更加積極、樂觀地面對(duì)閱讀中的困境，還能使他們?cè)诔两降拈喿x中體驗(yàn)到故事繪本閱讀的樂趣之所在。為此，小學(xué)語文教師不僅要根據(jù)學(xué)生真實(shí)狀況、性格特點(diǎn)等給予他們一些更加具有針對(duì)性的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，還要積極挖掘?qū)W生在閱讀方面的閃光點(diǎn)，并將其逐步放大，以確保小學(xué)生在提高自我評(píng)價(jià)的同時(shí)獲得更加積極的前進(jìn)動(dòng)力。在此過程中，教師還可以聯(lián)合家長，借助家長的影響力提高小學(xué)生的閱讀自信心，使他們?cè)诮處?、家長的肯定與鼓勵(lì)下獲得更加優(yōu)異的閱讀成績。

結(jié)束語

結(jié)合繪本對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，主要是通過圖文并茂理念與生活實(shí)際相結(jié)合的方式，向?qū)W生生動(dòng)有趣地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過繪本可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生靈活地掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

參考文獻(xiàn)

[1]朱蘇婷.繪本在小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)意讀寫教育中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（01）：73.

[2]王曼.繪本融入小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的優(yōu)化路徑研究[D].信陽師范學(xué)院，2020.

[3]黃潤靈.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.