錢亞芳

摘要：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)谛W(xué)低年級(jí)時(shí)對(duì)事情往往對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的熱情，在課堂上也往往爭(zhēng)先恐后舉手回答問(wèn)題、提出問(wèn)題，但是當(dāng)年級(jí)逐漸升高，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生變得越來(lái)越少了。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有很多因素的，比如，學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)總是遭到教師的否定甚至是批判，學(xué)生們做很長(zhǎng)時(shí)間心理準(zhǔn)備來(lái)回答問(wèn)題卻換來(lái)教師“淡定”地反饋……因此本文著重探究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效策略的新路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略探究

【正文】如何將“以人為本”的教育理念融入到課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)中是十分必要的。目前小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生們課堂上不喜歡、不愿意舉手回答問(wèn)題正是這一舉措實(shí)行的重要原因表現(xiàn)。因此，本文通過(guò)觀察五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)以及教師的作為進(jìn)行分析，并積極探索能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)有效提問(wèn)的策略和途徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

1.1教師忽略與學(xué)生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，拉低學(xué)生課堂參與積極性

一些教師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，只一味地輸出知識(shí)，不考慮學(xué)生是否已經(jīng)很好地參與以及是否了解知識(shí)內(nèi)容，減少甚至取消課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，在一定程度上，拉低了學(xué)生課堂參與積極性。

1.2學(xué)生個(gè)人因素以及教師反饋不當(dāng)，阻礙提問(wèn)環(huán)節(jié)有效發(fā)揮作用

五年級(jí)的學(xué)生們往往存在著強(qiáng)烈的“自尊心”，即使是下定決心來(lái)回答問(wèn)題時(shí)也往往因考慮的太多而猶豫不決。而且，教師如果批評(píng)甚至沒(méi)有給予學(xué)生誠(chéng)懇的反饋時(shí)，也會(huì)扼殺學(xué)生們的積極性。

二、探究促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行的新路徑

2.1教師注重提問(wèn)內(nèi)容的層次性，進(jìn)行高質(zhì)量?jī)?nèi)容的提問(wèn)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)也是服務(wù)于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生，提一些學(xué)生們能夠回答、能夠高質(zhì)量回答的問(wèn)題，并且注重提問(wèn)的層次性，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)于回答問(wèn)題的興趣、提高思維的活躍性。

比如，學(xué)習(xí)了“正方形、長(zhǎng)方形面積計(jì)算”后，提問(wèn)“平行四邊形、梯形面積計(jì)算方法”，既可以與以往知識(shí)進(jìn)行銜接，也自然地激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行自我思考和知識(shí)更新。另外，當(dāng)教師講解完平行四邊形、梯形等圖形面積的相關(guān)內(nèi)容后，教師還可以找一些這些圖形的組合圖形，讓學(xué)生們對(duì)于這些組合圖形的面積進(jìn)行思考和計(jì)算。這就是提問(wèn)環(huán)節(jié)的層次性，既兼顧了學(xué)生們腦海中已有的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生們探究新知識(shí)的欲望，而且還加深了學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的理解和消化。而且，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)內(nèi)容的備課時(shí)，需要考慮班級(jí)里不同層次、不同水平的學(xué)生們的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，照顧到學(xué)生們的情緒，并且在一定程度上讓這些學(xué)生們不斷增強(qiáng)回答問(wèn)題的信心，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

2.2教師需要合理把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，高效發(fā)揮提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用

教師不能為了“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，需要注重關(guān)于“提問(wèn)”的目的性和有效性。而做到這一點(diǎn)，需要教師合理把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從而能夠盡可能地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。另外，教師不僅僅需要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，也需要注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而進(jìn)行時(shí)機(jī)的創(chuàng)造。

比如，在進(jìn)行有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師在課前知識(shí)過(guò)渡階段就可以向?qū)W生們提問(wèn)對(duì)于分?jǐn)?shù)有怎樣的理解，給予學(xué)生們自由表達(dá)的時(shí)間和空間;在授課過(guò)程中，教師可以提問(wèn)環(huán)節(jié)有關(guān)“小數(shù)”的運(yùn)算法則、注意事項(xiàng)以及運(yùn)用方法，進(jìn)而將知識(shí)過(guò)渡到所講內(nèi)容——分?jǐn)?shù)上來(lái)。通過(guò)構(gòu)建分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用;在進(jìn)行課堂階段性小結(jié)時(shí)，教師可以提問(wèn)“分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)主線是什么？有哪些易錯(cuò)點(diǎn)？哪里可以拓展下知識(shí)點(diǎn)……”，通過(guò)這些問(wèn)題的不斷提出和深入，可以讓學(xué)生們進(jìn)行自我思考和反思，從而形成學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)體系，真正做到適時(shí)提問(wèn)、合理提問(wèn)，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性和教學(xué)效率。另外，除了大階段的提問(wèn)，教師還可以進(jìn)行小范圍內(nèi)的提問(wèn)。比如當(dāng)某個(gè)學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，教師可以隨時(shí)向其進(jìn)行提問(wèn)，這一提問(wèn)既可以讓這位學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，還可以讓這位同學(xué)在緊張的情緒中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用。

2.3教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，包容差異性

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在面對(duì)具有多元性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、具有差異性的學(xué)生們的時(shí)候，教師應(yīng)該選擇關(guān)注學(xué)生，并且正確看待這種差異性的存在。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的身心發(fā)展水平是不一致的，并且發(fā)展的速度也是不均衡的，教師要合理提問(wèn)，提問(wèn)的更高目標(biāo)是學(xué)生。

比如，教師在為學(xué)生們講解正方體和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，選擇一些學(xué)生們了解的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在和諧輕松的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題。比如教師可以問(wèn)學(xué)生們生活中哪里存在著長(zhǎng)方體？這個(gè)長(zhǎng)方體的體積怎么計(jì)算呢？如果再有一個(gè)相同的長(zhǎng)方體加入體積、面積都應(yīng)該怎么算呢？另外正方體是不是也屬于長(zhǎng)方體呢？將比較生硬、難懂的理論性知識(shí)融入生活實(shí)際問(wèn)題之中，讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的心情下學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和回答問(wèn)題積極性的提高。

2.4教師要對(duì)學(xué)生們的回答的及時(shí)評(píng)價(jià)

教師既要鼓勵(lì)在學(xué)生們積極回答問(wèn)題，也需要教師及時(shí)地給學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)姆答?。如果教師?duì)學(xué)生的回答不作回應(yīng)，往往會(huì)讓學(xué)生們覺得問(wèn)題回不回答不是很重要，慢慢地便不在舉手回答問(wèn)題了。而且，當(dāng)學(xué)生回答正確了卻得不到任何的肯定或者是鼓勵(lì)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的熱情。

比如教師可以留出時(shí)間將學(xué)生們課上回答的問(wèn)題進(jìn)行反饋，也可以在課下將一些需要長(zhǎng)時(shí)間解決的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，比如可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)建立溝通交流的平臺(tái)，例如，QQ群、微信群、微信公眾號(hào)以及通過(guò)抖音、快手平臺(tái)等等。另外，教師也可以讓學(xué)生們課上進(jìn)行小組互動(dòng)，既培養(yǎng)的學(xué)生們學(xué)習(xí)、溝通能力，也有利于學(xué)生們自我總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行課堂上問(wèn)題的高效回答。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是十分重要的。教師需要利用好這一環(huán)節(jié)，并且從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)和教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生們的身心發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

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