劉昌波

摘要：高中物理具有較強的實踐性和抽象性。新課改要求打破傳統(tǒng)教學的禁錮，突出學生主體地位，需要將“校本化”思想滲入高中物理教學中。本文主要從因材施教和自主學習兩個方面，探討高中物理教學“校本化”滲入路徑，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)，以打造高質(zhì)量校本課程，創(chuàng)造學校特色教育環(huán)境，提升學生綜合素質(zhì)。

關鍵詞：高中物理;校本課程;有效路徑

信息技術和大數(shù)據(jù)發(fā)展的今天，國家課程部分教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，師生教與學方式都不能適應學生、家長和教學一線教師教育教學的需求。所以學校會實施國家課程“校本化”的方法。挖掘高中物理課程中實踐性、趣味性較強的內(nèi)容，結合當?shù)刭Y源和學校特色發(fā)展，開發(fā)高中物理校本課程，并通過高中物理教師運用個人的教學風格，實施“校本化”的課程，有助于彌補教學資源方面的缺陷，讓教材內(nèi)容更符合本校學生的實際情況。

一、高中物理課程“校本化”的意義

高中物理的基礎性與實驗性較強。在高中物理教學活動中，不僅要培養(yǎng)學生的思維能力，還要加強對學生動手能力與實踐能力的培養(yǎng)，保證學生在掌握科學內(nèi)容的同時，還能強化自身綜合素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，高中物理課程校本化依然成為一種必然趨勢。所以，實施校本化課程既能激發(fā)高中生對物理學科的學習熱情，還能通過不斷的探索拓展學生的眼界，進而促進高中生創(chuàng)新思維的發(fā)展，充分發(fā)揮自身的無限潛能，最終實現(xiàn)高中生綜合能力的全面發(fā)展。另一方面，大多數(shù)物理教師本身具有豐富的專業(yè)知識，以及較強的創(chuàng)新意識與能力，教師通過校本課程展示自己的才華并豐富課堂內(nèi)容，通過研究教學方法來提高專業(yè)能力并增加自己的教學成就感，所以高中物理校本化課程的實施也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。校本課程的開發(fā)，不僅能讓教師在合作與競爭中凝聚師資力量，還能帶動各校的教師不斷進步以及提高教師的綜合素質(zhì)[1]。

二、高中物理課程“校本化”實施的有效路徑

（一）實施因材施教的教學原則

在高中物理“校本化”理念的開展過程中，堅持以學生為課堂主體的教學理念是衡量高中物理校本課程實施效果的關鍵。因此，教師要從本班學生的具體情況為切入點，通過科學的方式建立完善的教學課程評價體制，保證教學的深度、廣度，以及進度等方面與學生的接受能力、知識水平相符，同時還要講個體差異作為課程設計的重點。當教師對校本課程進行完善后，要通過師生討論的方式對教學效果進行綜合性的評價。談論完成后，教師可根據(jù)談論結果，對教學策略進行改進。通過師生互動的動態(tài)評價過程，不僅能使教學策略更加的完善，還能保證每一位學生個性化發(fā)展[2]。

首先，教師在課程內(nèi)容的選擇上要采用因材施教的教學原則，從高中物理教材的內(nèi)容中可以看出從課程實施到效果評估，都是有學校、學科、年級這三個層面來落實，在形成高效的運作機制的前提下明晰出課程開發(fā)的理論依據(jù)和教學目標。高中物理涉及了科學、生活、社會等多個方面的內(nèi)容，并且通過對物理知識的橫向與縱向延伸，使得物理實驗更具趣味性與生活化。另外，教師還可以依據(jù)學生的興趣愛好深度挖掘與其相符的教學內(nèi)容，進而簡介的激發(fā)學生對高中物理的學習興趣。

例如：在“自由落體運動”的教學活動中，針對物理知識扎實的優(yōu)等生，教師可以加強對物理知識的延伸與補充;針對喜歡利用實驗方式來探究物理知識的學生，他具有較強的動手能力，教師可以引導他們開展一些趣味性的物理實驗。在實際的教學活動中，教師要通過不斷的創(chuàng)新，來提高高中物理校本課程內(nèi)容的質(zhì)量，肯定學生個性化發(fā)展，為學生營造良好的學習氛圍，進而提高高中物理教學有效性。

其次，在開展校本課程時，一定要堅持因材施教的教學理念，根據(jù)學生個性化差異來確定不同的教學方法，比如：實驗教學法，專題匯報教學法等。只有針對不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，才能提高整體的教學效率。另外，在課程評價中，教師也要堅持因材施教的教學原則，利用學生自評、師生互評等多種形式開展評價活動。

（二）貫徹自主學習策略

自主性學習是學生新知識的重要獲取方式，也是以學生為主的重要的教學方式。通過教師合理的引導，積極調(diào)動學生學習的積極性，使其從被動學習逐漸轉(zhuǎn)化為主動學習，進而實現(xiàn)了學習習慣的多元化。根據(jù)研究顯示，自主學習策略能實現(xiàn)學生的最佳學習效果。因此，在新課程標準背景下，推崇“主動參與，樂于探究，善于交流，以及探究合作”的自主學習方式，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學習變的更具趣味性[3]。

例如：在“牛頓第一定律”的教學活動中，教師可以在開課前向同學提出問題，如：“哪位學生能說一下牛頓第一定律在物理學上的意義？”、“牛頓第一定律是怎樣描述運動和力的關系的？”、“物體的速度越大其慣性就越大嗎？”等趣味性的問題，隨后教師可以通過分組的方式引導學生開展小組合作探究，讓學生帶著疑問錢自主學習，而教師負責為每個小組答疑解惑。同時，教師在每個小組選出以為組長，對談論內(nèi)容進行總結與分享，最終根據(jù)談論結果評選出最佳小組。

總之，自主學習能力充分體現(xiàn)出了學生的綜合素質(zhì)，它不僅是高中物理學習中的重要內(nèi)容，也對學生未來發(fā)展起到了奠基作用。在開展自主學習的過程中，教師的角色不可忽視，他不僅是學生學習的引導者，也是學生創(chuàng)新發(fā)展的促進者，因此，教師也要不斷的提高自身能力，強化課程設計，合理地運用相關教學策略與教學手段，充分地激發(fā)學生的學習潛能，進而實現(xiàn)高中物理教學質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，高中物理課程校本化實施的有效途徑多種多樣，通過多樣化的教學形式，使學生有效的學習高中物理知識，為了更好的適應新課改“以生為本”的教學理念，需要教師、學生之間構建一個密切聯(lián)系的整體，通過師生的共同努力，不斷完善和創(chuàng)新課程內(nèi)容，共同促進校本課程開發(fā)的良性循環(huán)和學生綜合、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周濤.關于高中物理課程校本化實施的探究[J].職業(yè)技術，2019，18（8）：4-5.

[2]梁小軍.高中物理國家課程校本化開發(fā)及課程實施實踐探索[J].廣西教育，2020（4）：4-4.

[3]黃華偉.課程實施校本化是課程改革的切實路徑[J].浙江教學研究，2019（6）：23-23.