吳正培
摘要:化學這門學科實驗性較強,在高中教學過程中,化學是理科學習的一項重點,但是由于學生的學習基礎不同,在學習化學這門學科時會產(chǎn)生差異,因此,分層教學會使得學生在學習過程中能夠根據(jù)自己的自身來選擇正確的學習方法和學習內(nèi)容,教師也能根據(jù)學生的差異進行不同層次的作業(yè)布置,課堂講解以及課后學習等,以此來提高學生的學習成績?;诖?,本文從開展趣味課堂教學、提高學生課堂地位以及完善作業(yè)布置分層進行探討。
關鍵詞:高中化學;分層教學;探究
在高中學習過程中,化學是一門理論性和實驗性較強的學科,為了更好地提高學生的學習,教師應當采取創(chuàng)新教學的方法,為學生開辟新的教學模式。分層教學便是其方法教學中重要的一項內(nèi)容,教師根據(jù)學生的個性差異以及學習掌握能力開展不同層次的教學,以此來讓學生能夠更快更好的掌握到化學知識,提高學生的學習能力,進而使得學習水平不斷得到改善。并且教師通過因材施教,也能提高學生的學習興趣,為學生今后的學習提供保障。
一、開展趣味課堂教學,激發(fā)學習積極性
在教學過程中,興趣是學生的第一任老師,學生在興趣的驅動下,能夠更快地接受課堂內(nèi)容。同時,也使得自己能夠更好地投入其中,為其進行探索和學習。因此,教師在進行分層教學過程中,首先應當培養(yǎng)學生的學習興趣,在高中化學學習過程中,由于其學習內(nèi)容相對較為復雜,難度較高,學生往往會對其喪失興趣,這使得教師應當更好的通過方法教學來引導學生,以此來激發(fā)學生的學習積極性,進而使得學生的學習水平和學習能力得到改善。【1】
例如:教師在教學制取乙酸乙酯這一內(nèi)容時,為了提高學生的學習積極性和課堂參與能力,教師可以讓學生進行課堂實驗,開展小組討論,將學生根據(jù)學習成績進行融合,使得不同層次的學生平等劃分。并且教師提出問題,即(1)在大試管中配制一定比例的乙醇、乙酸和濃硫酸的混合液的方法是:將___________,然后輕輕振蕩試管,使之混合均勻。(2)裝置中通蒸氣的導管要插到飽和碳酸鈉溶液的.液面上,而不能插入溶液中,目的是防止___________現(xiàn)象發(fā)生,造成上述現(xiàn)象發(fā)生的操作上的原因是___________。學生通過討論得到問題(1)的答案是濃硫酸慢慢倒入乙醇和乙酸的混合液中。問題(2)的答案是碳酸鈉溶液倒吸;加熱不均勻。學生通過討論提高學習興趣,使得課堂趣味性得到提升,學生學習能力得到改善。
二、提高學生課堂地位,增強學生的自信心
在傳統(tǒng)的教學過程中,教師是課堂的主體,起到課堂主導作用,學生在課堂中屬于被動的接受者,長此以往下去不利于學生對于知識的學習和探索。因此,教師通過分層教學,提高學生的課堂主體地位,通過其地位的提升,讓學生能夠主動投入到學習當中,并且使得學生的個人意識也得到加強,對于學習的自信心也得到提升,通過自信心的改善,也使得學生在學習化學這門科目時會更加游刃有余,能夠對待問題更加大膽創(chuàng)新。【2】
例如:教師在教學人體中的微量元素時,首先教師根據(jù)其中一種元素進行課堂講解,然后將課堂交給學生,讓其根據(jù)資料選擇一種元素在課堂向同學們講解。如,小明選擇了微量元素碘,“碘是人體必須的微量元素之一,在人體內(nèi)含量約為30mg,其中在食物里面,海帶、海魚等海產(chǎn)品中含量較多?!蓖ㄟ^此讓學生的課堂地位得到提升,進而使得學生的語言表達能力以及個人自信心得到增強。
三、完善作業(yè)布置分層,提高學生作業(yè)效率
在高中化學學習過程中,由于學生的個人能力和接受知識水平各不相同,因此會產(chǎn)生差異性。教師在進行作業(yè)布置過程中,可以根據(jù)學生的差異性進行分層布置,以此來尊重學生的差異。同時,也使得學生能夠更大程度上完成作業(yè),提高作業(yè)的完成效率,通過作業(yè)的提升,讓學生能夠感受到學習的樂趣。通過樂趣的培養(yǎng)能夠讓學生找到適合自己的學習方法,進而使得學生能夠更好地掌握課堂學習,完成課后作業(yè),提高學生的綜合水平。
例如:教師在進行作業(yè)布置時可以根據(jù)學生的成績和學習能力進行作業(yè)設計。如對于“下列各組物質(zhì)中,屬于同系物的是()。A.乙酸、硬脂酸 B.醋酸、油酸 C.氯仿、氯乙烯 D.丙烯酸、油酸”這道作業(yè)題,針對于成績較好的同學可以讓其直接作答并且學會舉一反三。對于學習成績較差的同學,可以讓其先了解什么是同系物,讓其根據(jù)其概念進行理解和學習,進而再進行題目作答。教師通過分層作業(yè),能夠讓不同層次的學生更高效地完成作業(yè)學習,同時也提高不同學生的學習能力,進而使得學生的作業(yè)效率得到改善,化學學習成績得到提升。
在新高考的制度改革下,學生的對問題解決能力,探討能力以及實踐和應用能力是不可缺少的,教師應當通過創(chuàng)新教學開展分層學習方法,以此來提高學生對知識的理解能力。同時,也使得學生在新高考的模式下,能夠更快地提高個人水平。當然,教師在實際教學過程中,應當根據(jù)學生的性格特點和差異水平,科學合理地進行教學模式改革,不斷完善教學方法,以此來提高學生的綜合水平。
參考文獻:
[1]趙佛亮.高中化學分層教學研究[J].考試周刊,2017:176.
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