林汝清

摘要：隨著我國教育領域的改革發(fā)展以及“雙減”政策的出臺，增效減負是現階段開展好教學活動的前提，也意味著在小學英語教學中要結合增效減負政策進行作業(yè)創(chuàng)新設計，激發(fā)小學生的英語學習動力。“雙減”下，增效減負的重要性逐漸突出，但是在具體落實中所取得的效果并不理想，傳統(tǒng)的作業(yè)設計沒有很好地與教學目標和教學內容相結合，隨意性、統(tǒng)一性、機械性較大，難以達到預期的增效減負目標。本文闡述了小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計原則，提出英語作業(yè)創(chuàng)新設計的措施，旨在促進小學生的語言、學習能力培養(yǎng)和綜合素質提升。

關鍵詞：增效減負;小學英語;作業(yè)設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

為減輕小學生在英語學習中的學習負擔，老師要在增效減負的背景下科學設計英語作業(yè)，以此來提高學生的學習效率?；诖?，本文針對如何在增效減負的背景下實現小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計作以下探討。

一、小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計原則

（一）趣味性原則

小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計要從學生的興趣愛好入手，遵循趣味性原則來實現增效減負的教學目標，同時提高學生的英語學習積極性，以滿足現階段的小學英語教學要求。趣味性原則主要是指在設計作業(yè)時，充分體現作業(yè)的有趣和豐富，激發(fā)學生學習熱情。在趣味性原則的指導下實現作業(yè)的創(chuàng)新設計需從英語作業(yè)的題型、內容以及完成形式三個方面進行，不斷提升作業(yè)的豐富性，突顯作業(yè)的分層性、彈性和個性化特點，從而引導小學生感受到英語的魅力和語言特色。這種具有創(chuàng)新性的作業(yè)設計能夠充分提升小學生對英語課程的學習興趣，提高其英語作業(yè)的完成效率。

（二）實踐性原則

將小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計與實際生活相結合，能夠為學生提供更加科學的英語作業(yè)，同時也能夠提高其在日常生活中的學習能力和適應能力。因此，老師要在實踐性原則的基礎上設計英語作業(yè)，目的是在新課程標準下培養(yǎng)小學生的實踐能力。一方面老師要根據新課程標準設計英語作業(yè)，培養(yǎng)小學生在日常生活中應用英語知識點的能力;另一方面英語作業(yè)要具有實踐性，培養(yǎng)學生動手操作能力。在實踐性原則的指導下，能夠從英語知識應用和英語作業(yè)形式兩個方面提高小學生的英語學習效率，實現作業(yè)設計的優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、增效減負背景下小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計措施

（一）改變英語作業(yè)設計理念

在教學活動中實現增效減負，需要從小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計入手，改變老師在作業(yè)設計中的思想觀念，將學生英語學習需求和個性發(fā)展作為英語作業(yè)創(chuàng)新設計的前提，從而減輕其在英語學習中的課業(yè)負擔。老師要根據現階段的英語教學要求和教育發(fā)展趨勢實現英語作業(yè)創(chuàng)新設計，積極參與教學研究，豐富自身專業(yè)儲備，汲取先進的作業(yè)創(chuàng)新設計理念和經驗，以達到預期的英語教學減負增效目標。例如，在學習《My classroom》時，老師要從學生的興趣愛好出發(fā)，要求學生畫一畫心中的教室，寫一寫教室里有什么物品，最后說一說繪畫里的教室。只有改變老師在英語作業(yè)創(chuàng)新設計中的思想觀念，才能夠在新時期增效減負的指導下提高學生的英語學習效率。

（二）豐富英語作業(yè)設計形式

不同形式的英語作業(yè)是小學生主動學習和鞏固英語知識點的前提。豐富多樣的作業(yè)能滿足不同小學生的英語學習需求，從而提高其英語學習效果。部分小學生面對英語作業(yè)時無法保持高效率的學習狀態(tài)，在創(chuàng)新設計中就要對英語作業(yè)進行包裝，引導學生感受到英語作業(yè)的樂趣，從而促使其主動參與到英語作業(yè)活動中。例如，在學習《My week》時，老師可在跨學科研究的基礎上設計英語作業(yè)，將英語學科與美術學科相結合，引導學生利用繪畫或手工的形式展示自己每周的學習狀態(tài)和生活狀態(tài)，學生們主動描繪出不同形式的作品，其中涉及到每周日常生活的表格、每周的學習科目等，實現了作業(yè)創(chuàng)新設計，也鍛煉了學生在英語學習中的實踐能力和邏輯思維，在極大程度上減輕其英語學習壓力。

（三）嚴格控制英語作業(yè)數量

英語作業(yè)數量不僅會影響學生的學習態(tài)度，還會影響增效減負政策的落實效果，所以在作業(yè)創(chuàng)新設計中要嚴格控制作業(yè)數量，同時根據不同層次、不同學習狀態(tài)和學習能力的學生設計相對應、適量的作業(yè)，避免出現超出其認知水平的作業(yè);根據不同的語言知識難度設計小組作業(yè)或長作業(yè)，以學生的真實生活情境為基礎，將學習過程與學生的個人生活經驗緊密相連。把作業(yè)內容從書本拓展到課外，作業(yè)形式不是機械、乏味的簡單識記，而是生動豐富、貼近生活、富有想象力和創(chuàng)造性的多彩活動。此舉除了能減少個人作業(yè)總量外，更有利于提高小學生的學習興趣和學習效果。例如，在學習《Ways to go to school》時，老師利用思維導圖的教學模式設計作業(yè)，要求學生結合生活經驗，發(fā)揮自己的想象力，以“by”為中心，對相關的單詞和短語進行拓展，繪制思維導圖，加深對“by bus”、“by taxi”等知識點的印象。這種英語作業(yè)創(chuàng)新設計不僅能夠控制英語作業(yè)數量，還能夠幫助學生對英語知識點進行梳理和鞏固，有利于培養(yǎng)學生在英語學習中的總結能力和學習能力。

結束語

英語作業(yè)是幫助小學生鞏固和記憶英語知識點的重要形式，在增效減負背景下要科學設計小學英語作業(yè)，從而提高小學生的英語學習效果。通過改變英語作業(yè)設計理念，豐富英語作業(yè)設計形式，嚴格控制英語作業(yè)數量，能夠減輕小學生的英語學習壓力，同時有利于培養(yǎng)小學生在英語學習中的綜合能力和英語思維。

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